论音乐教育师资科研能力的培养

2019-03-21肖玛吴静怡

艺术评鉴 2019年2期

肖玛吴静怡

摘要：音乐教育是指通过音乐影响人的情感思维、逻辑思维、增进知识的一种教育方式，主要指按照现有的国家及社会要求，有计划、有目的进行的学校音乐教育。而学校的音乐教育分为学前、基础、高等、成人教育四种，而教育科研正是对实践活动的认识和总结，因此作为音乐教育的师资其科研能力的培养就显得尤为重要，如何更合理的从教师的人格、语法、行为和语言引导力上去凸显其科研能力也成了音乐教育师资的难点。

关键词：音乐教育师资科研能力

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2019）02-0092-03

音乐文化是衡量一个地方整体社会文化进步程度的重要标尺之一。在国际化竞争日益激烈的今天，素质教育越来越成为衡量一个大学生是否合格的标准，因此，对于提高大学生全面素质有着不可忽视作用的艺术教育也就愈发的重要。音乐教育属于艺术教育的范畴之一，而随着音乐教育改革的不断深化，音乐教育科研的作用也在日常的教学中占有愈加庞大的比重。科研越来越成为衡量一名音乐教师的个人素质的重要依据①，从某些方面来看，一所院校的师资能力、人才品质和学校的知名度也开始从其科研工作的水平中得到体现。如何使音乐教育更好地在素质教育中起到更积极主动的作用也就成为了教师所头疼的问题之一。

一、音乐教育师资科研能力的培養方法

（一）师资科研能力基本素质的培养提升要点

我国普通高校的音乐教育基础薄弱，音乐教育科研工作的起步也较晚，许多高校的音乐专业教师，在教学过程中还沿袭着传统的口传心授，师傅领进门修行在个人的教学模式，特别是某些技能技巧课，有些教师连教案或备课笔记都没有，只是根据自己的记忆和个人的情感评定去教学，文字的能力很差。因此一谈到科研、论文就显得格外不适应，表现出极大的为难。②

近些年在我国音乐教育进行改革深化的前提下，不难发现我国音乐教育师资方面科研能力培养的论文越来越多，但是与之而来的问题是大部分论文过于浅显。多而不精，广而不深是现今师资科研能力培养的难点之一，也体现了基本素质培养的重要性和艰难。

1.树立教育创新思想，学科融合培养

师资科研能力提升的根本在于教师自身素质的提升和培养，只有相应的创新能力得到提升，把自身的创新意识提升，夯实基础、文理并济、集思广益、学会将不同学科的融合在一起，强化人文思想、发扬创新意识，强调艺术多元化和民族文化多元化的多重结合，结合实际，在传统的基础上主动的进行思考，才能让学生的个性得到发展，拓展大学生的视野，通过教师自我在音乐教育的过程中，把音乐的知识性、鉴赏性和前沿性相融合，才能进一步提升大学生的艺术修养和文化素质。

在音乐教育的基础素质上很明显呈现文强理弱的现象，这种现象在全国普通高校中带有十分广泛的普遍性。由于高中阶段文理分科，理工科的培养更注重于逻辑思维能力的培养，而音乐教育却属于人文类的发展性学科，侧重于跳跃性思维的抽象思维培养。再加上抽象思维更加需要当事人以其自身的想象力、联想能力来揭示事物的本质和规律。就导致了文强理弱的现象。音乐教育的断层，要求教师要通过自己的思维创新将文理科融合，提升理科生的思维跳跃精神，发展其抽象思维能力，提升文科生的逻辑思维能力，发展其科研的逻辑能力，从而提升学生文化底蕴、音乐艺术素养、审美能力等各项素质。

2.发扬科研团队精神，增强协作意识

科研团队协作的定义是指以团队为基础单位，以实现科研目标为目的，通过不同种类的职能分配，合理的对相关科研资源分配、协调的过程。③由于市场的大环境变化迅速、我国高校的职能也逐步由教学的普遍性科研转变为专业的科研活动，传统的以个人为主体的科研模式已经不能适应外界社会需求的高速发展，科研团队成长为我国科研成果创造和展现的中坚力量。作为高校科研教师，根据现今的高校要求，不仅要具有一定的研究能力，更要有着一定的关系网络。只有在整体的网络中，提高整体科研能力的教师才能得到发展，这就不能仅考察科研个体的属性，还需要关注其所处的专一性能力和多元化的团队协作能力。

面对现实，高校音乐教师应该去调整原有的思路、改变自身个体观念、以团队合作为第一要务，否则，就会被时代淘汰。面对压力，我们更应该从团队的角度出发，集思广益，发挥集体力量和团队协作精神，根据不同人的专业特点和特长，找到团队合适的教学生长点，从而通过团队的努力激发研究的兴趣，制定可行的研究计划，并在计划中将科研队伍的反复调整组合，吸纳优势人才，剔除多余要素，利用各学科的特点和优势，形成多元化的复合型的科研团队。

（二）音乐教育教学的学科科研能力的培养和创新

音乐教育教学的学科科研能力首先表现为对自己已有的教育教学行为或者对身边的其他音乐教育教学现象的反思，在自我行为和其他人的教学行为中发现问题，以一份敏感的思维模式和创造性的心为基础，不断地改进教学工作并形成以文字为成果的实际结论。

高校教师要培养音乐教育教学的学科科研能力首先要做的就是要有颗善于发现的心，细心观察日常工作的问题，认真从中进行反思。音乐教师的教学行为和学生的学习行为绝不是独立存在的，而是相互关联、相互配合的。为了能提高音乐教育教学的成果，必须把调动广大学生这个教学的受体的积极性和教师主体的引导性相结合。所以要培养和创新音乐教育教学的学科科研能力绝不能离开学生，闭门造车。反而要去挖掘其中的艺术因素，培养情感的丰富度。

要在熟悉传统常用教学方法的基础上努力找到超出于音乐之外的情感和历史关系，把握音乐作品的感情，从而对教学方法做出创新。以试讲为例，每名学生的对教师教授的知识掌握程度都是不同的，其性格使得其语言表达能力也有所不同、更不用提文化的艺术素养因环境而显现出的不同，所以试讲的教学方式就可以根据不同学生的不同情况做出相应的调整，把学生相对薄弱的环节在教学过程中进行分解，找到其应有的性格态度。比如将一堂课的教学的导入环节、情景模拟、歌曲教唱、词曲的分析处理、创新和创造以及课堂小结等环节分开来进行单独试讲，并在试讲的过程中鼓励学生加入音乐之外的因素。

（三）音乐教育教学的课题探究实验能力的培养和创新

音乐教育教学的课题探究实验可以被总结为以下几个步骤：第一步，选定课题。选定课题时，最先要完成的就是查找相关资料去学习他人对此课题的现有研究情况，然后通过大量的资料调查认定此课题包含的适用对象、此课题存在的研究意义和研究价值，然后进行与课题有关的理论准备等。第二步，制定计划。从课题的研究对象的选定开始，确立本课题的具体内容，同时确定课题研究的手段和方式。第三步，研究实施。包括资料的准备、调查、进行实验、试验完成后查阅有关资料等。第四步，整理总结。将已经收集到研究材料进行归纳、分类、从而得出结论，根据收集的相关文件撰写课题研究报告。第五步，付诸实践。将得到的结论根据研究报告的情况进行试点性的实践。

音乐课题的实验研究必须是有着科学性、周密性的严谨的研究计划，不断的减少其盲目性，提高整体研究的计划性，才能做到事半功倍的成效。我国普通高校音乐教育的基础并不十分突出，再加上音乐教育的科研方面起步也较晚，所以许多音乐教育的理论都是摸着石头过河，许多实践问题的研究都尚属探索阶段。尤其是现今音乐教育教学课题研究的实验，大多都只止步于研究报告的书写，而弱化了将课题的实验结果真正的付诸实践，这种问题的存在使得很多的课题在纸面上都达到了应有的程度，但是实际存在的问题却并没有得到相应的解决。

再从课题实验的整体上看，音乐课题实验的题材还不够广泛，深层次的课题不多，音乐教育、教学改革的论文数量太少，对于这种现象一方面：我们必须要调动教师的创造积极性，建立完善的科研奖励制度;另一方面：我们也要加强教研室的监管力度，加强对科研课题、科研项目的规划和管理，教研室的存在不仅应该要管教师的讲课能力，也要对教师科研能力做出监督，将教、研两方面统一的结合起来。根据教学进度，科研需求，有针对性地组织教师交流其科研的体会，挖掘教师潜在的科研潜能，帮助有兴趣的教师确定其科研方向和科研选题。④

二、培养音乐教育师资科研能力的重要意义和作用

培养音乐教育师资科研能力，加强音乐教育的科研工作，进一步提高音乐教育质量，有利于深化音乐教育改革促进我国音乐教育事业的健康成长，活跃音乐教育学术研究气氛，也是提高我国素质教育、艺术教育的基石。

一些教师由于过去受的就是以西洋音乐为主的音乐教育，“只知有洋，不知有中”“洋为高，中为低”的思想。特别是在音乐教育科学研究力量比较薄弱、研究水平还不高的今天，音乐教育的科研工作尤为重要，有很多研究课题函待去做。

隨着高等教育的发展，学校之间的竞争不断激烈化，科学研究水平愈加成为评判学校办学能力的重要方式之一，甚至决定着高校的生存。只有认清当前的社会形势，不断提高学校的音乐教育力度，提高教师的教育科研能力，才能适应当前时代音乐教育事业发展的节奏。才能更好的在改革的浪潮上迎难而上，获得更好的结果。

注释：

①田军：《加强高师音乐教师科研能力的培养》，《中国音乐教育》，2005年第11期，第32-33页。

②杨瑞敏：《加强科研是音乐教育战线一项紧迫任务》，《中国音乐教育》，1995年第1期，第1页。

③刘慧群：《高校科研团队协作关系治理模式研究——基于社会网络分析的视角》，《湖南师范大学自然科学学报》，2010年第3期，第124-128页。

④张炫：《论高师音乐教育的困境和出路》，《教育科学》，2012年第4期，第57-61页。

参考文献：

[1]田军.加强高师音乐教师科研能力的培养[J].中国音乐教育，2005，（11）：32-33.

[2]杨瑞敏.加强科研是音乐教育战线一项紧迫任务[J].中国音乐教育，1995，（01）：1.