传统文化融入学前教育的实施策略

□曹欣雨 关立新

近半世纪来，国家经济飞速发展，对于传统文化的重视有所减弱，但近年来随着《诗词大会》等综艺节目的播出，传统文化又重新得到了人们的重视。2017年国务院颁布《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中指出，把中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节，贯穿于启蒙教育、基础教育、职业教育、高等教育、继续教育各领域。而如何将中华优秀传统文化融入学前阶段的教育，则是幼儿教育工作者亟待解决的问题。

一、传统文化教育融入学前教育的重要性

国学本身就是一个比较笼统的概念，从广义上讲，包括自文字产生起的文化、民俗、历史、地理、农桑以及音乐、数学、星象、礼仪、书画等。是以诸子百家经史子集为首的一系列文字书籍为载体，以人类为依托，形成的一套融于血脉的文化体系。而狭义的国学则是多指《论语》《道德经》《中庸》等书籍，狭义的国学学习只流于书籍表面，未曾探究在文字之下的历史。

(一)培养民族意识。在儿童人格发展的关键期渗入中华优秀传统文化，是加强儿童民族归属感和认同感的重要举措。传统文化中一直强调人与人之间的关系，将道德规范上升为整体荣誉，对于加强民族凝聚力有着重要作用。同时，尊老爱幼等传统美德也是家庭和睦的推动力之一。文化是一个民族的根和魂，是刻在骨子里的血肉。早期传统文化教育为儿童未来发展打下了良好的思想基础，是儿童灌注心灵、修饰灵魂的工具，对于价值观念的养成，人才的培养有着重要意义。

(二)发展文化素质。中宣部、教育部在《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》中明确提出新时期德育工作发展方向。传统文化，尤其是蒙学教育，将对全面提高我国青少年文化素养和道德水准起到关键的促进作用。从小学习经典，可以提高全民文化素质：卧冰求鲤，方知孝顺父母；兄友弟恭，营造美满家庭；勤而好学，珍惜时间可贵。孩子是民族复兴的发展主力，只有让孩子了解历史，继承优秀的文化，才能让他们做一个合格的现代中国人，为中华民族的发展而努力。

(三)形成健全人格。人从出生起就在潜意识里接收着文化教育的熏陶，他们既是传统文化的传承者，又是参与者，他们在实现自我的同时，发展和丰富着中华优秀传统文化，所以今天才有了许多英雄事迹，这都影响着华夏子孙的成长。在儿童发展的敏感期集中进行传统文化教育，可以使儿童精神世界变得丰富。在平时谈话中，也拥有了更多的谈资，同时也知道更多为人处世的道理，对于儿童健全人格的形成和情商的发展也起着促进作用。通过学习传统文化知识，能够让儿童养成勤奋好问的习惯，为以后步入小学奠定基础。

二、学前期传统文化教育存在的问题

经过对佳木斯市和大庆市周边26所国学培训机构的了解，目前有3～6岁学前班型的培训机构占46%，有6～12岁儿童班型占89%，有成人班型占35%。由此可见，在黑龙江地区，学前儿童国学教育已经有所普及。经过进一步了解，学前班型的教师常选择的文本为《百家姓》《论语》《道德经》《诗经》《老子》《大学》等。

(一)课堂难以实施。一提到传统教育，脑海里就会出现古代私塾中先生手拿戒尺，带着孩子们朗读诗句的情景。在以往的传统教育中，以孔子为代表的儒家思想占据主要地位，孔子重视人的培养，主张“克己”，以人的道德素质培养为主要内容之一。到了宋明之际，三纲五常的发展逐渐将传统文化变得外显，同时也束缚了文化的发展，半世纪前传统文化被贴上了死板教条的标签，到如今才渐渐改变。国家大力支持传统文化进课堂，那么对于教师来说，如何将传统文化与课堂内容衔接的完美是一个大难题。所以，教师一般都会避免这个问题，除了课本上要求的内容，基本上不会选择其他内容进行普及教育。经过对佳木斯市小学教师的调查，对孩子进行课本外的传统教育的教师只占两成，大部分的教师都赞成国家发展传统教育的举措，但实施过程中，教师也只是将课本上的东西讲出并进行扩展。如何将传统文化真正融入教育中，是困扰教育研究者和实践者的重要问题，同时这也是阻碍传统文化进课堂的重要原因之一。

(二)家长和学校观念导向。现在的一些家长让孩子不断学习各种技能，美其名曰不能输在起跑线上，但收获的除了那一声声夸赞，就是孩子们的厌学情绪了。这种问题出现的原因，是家长本身没有摆正教育的位置。他们在物质生活得到了满足后，急切地想要弥补孩子。而有些家长是为了扩展儿童的知识面主动让孩子学习传统文化，其出发点是好的，但学习过程中没有了解内涵，只流于表面，认为背诵古籍就是进行了传统文化教育。有的培训机构就抓住机会钻了空子，进行着伪传统文化教育。作为家长，拒绝形式主义教育是十分必要的。近年来，有很多学校都会举办祭孔典礼、成人礼，孩子们穿着所谓的汉服(类似影楼装影视剧装)在操场上进行自己并不知道的活动。家长们往往比孩子们激动，仿佛仪式都是给成人们看的，更有甚者请来电视台对活动进行记录，好彰显他们的传统教育进行的多成功。而在活动之下，又有多少教师与学生一起探讨过活动的意义与内容，孩子们仿佛是被表演家支配的木偶，机械地将文化塞进大脑。

三、针对传统文化融入学前教育的实施建议

(一)通过选择易懂文本进行教学。在培训班中，供儿童阅读的经典文本程度参差不齐，如何选择更适合学前儿童的国学读本显得尤为重要，相比《论语》《诗经》这些书籍，《三字经》《百家姓》《千字文》三本经典更浅显易懂，适合作为主流文本进行教学。皮亚杰的认知发展理论认为2～7岁儿童处于前运算阶段，主要通过具体形象记忆，利用图示的关系，借助表象符号，摆脱具体动作的束缚。在这一时期学习的经典文本多要选择与生活相近的，利于儿童更新原有的认知结构与图示，发展感知觉与记忆。在国学经典的熏陶下，儿童在脑海中形成了新的图像或表象，并能够将事物与事件联系起来，去反映他们现实世界发生的事情。而《三字经》《百家姓》《千字文》这三个文本则是贴近于生活，便于开展日常活动，课后也容易进行再现。例如教师在教《千字文》中“寒来暑往，秋收冬藏”一句时，让幼儿展示收集的叶子、粮食，配合四季变化的图片，可以加深幼儿理解和记忆，使幼儿逐渐体会文字的魅力和自然的神奇。再次看见黄色的叶子，就知道秋天到了。值得注意的是，教师为儿童阅读国学经典时，应利用教师的导向作用，向儿童讲述句子背后的故事，配合图片、PPT等多媒体手段，帮助儿童理解记忆，而不只是单纯的机械记忆与背诵，不然就丧失了阅读经典的意义。

(二)通过多样教学方法进行教学。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出，要“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”培养儿童正确的人生观、价值观，培养爱国意识，是进行传统文化教育的意义所在。第一，教师可以在环境创设的过程中，加入传统元素进行布置。比如在海报或区角中使用水墨画、毛笔字、花鸟鱼图案等，根据具体目标给儿童营造一个学习传统文化的氛围。第二，教师面对不同年龄的儿童，应选择不同程度的教学内容。这样的教学才是真正适合儿童的，并能产生很好成效。第三，教师设计活动的具体实施方面可以从五大领域开展。健康、社会、科学领域，可以根据具体文本展开讨论，将活动主题设计成游戏绘画等。语言方面，可以在活动结束后带领儿童进行背诵，利用歌谣和古诗词等朗朗上口的特点，刺激儿童的语言发展。艺术方面，可以利用《千字文》这一文本，对于不同事物进行歌唱、绘画。另外，鉴于传统文化内容有其特殊性，所以教师在设计活动的同时，也要注意活动内容是否与生活相贴近，不要一味地复制古代的教学内容，要赋予传统文化时代融入性。传承文化要在继承中进行创新，不能照搬照抄，也不能全盘否定，要将传统文化进行现代化的转换，让传统文化也“与时俱进”。

(三)教学时注意兴趣启发与习惯养成。目前，传统文化的教学模式相对枯燥。教师在讲古诗古文时，通常只会讲解词语的意思和背景知识等，这容易使传统文化教育陷入死角。儿童课堂内容无趣，课后也只能通过背诵进行复习，长此以往儿童会产生消极的情绪。但其实除了反复念之乎者也外，学习传统文化还有很多方法。教师可以将出发点放在培养儿童兴趣方面，课上勾起孩子的好奇心，课下给孩子留下有意义的问题，这都对于兴趣的养成有很好的帮助。再结合课后背诵与重点强调，也可以达到消化知识点的作用。教师的作用不仅仅在于传播知识，更在于帮助儿童养成利于发展的好习惯。有的教师会说要教学生先做人再成才。可见除了知识之外，教师更应该对孩子的行为作出一定的约束，培养他们的习惯。幼儿园时期是一个孩子早期习惯养成的重要时期，学习传统文化可以让儿童学会各种礼仪，这是一种为人处事上的习惯。教师可以利用幼仪教育进行传统文化教育，在学习礼仪时，幼儿可以感受到浓厚的传统文化氛围，体会到礼仪之邦的魅力。从幼仪教育中教会幼儿：朋友间要好好相处，要孝敬父母尊敬师长，见面要打招呼，得到帮助要说谢谢。传统文化教育并没有想象中那么艰难和无从下手。