强化技能意识 促进专业成长

周进进

【摘   要】钢琴即兴伴奏能力作为音乐教师必备的基本技能之一，在音乐教学实践中起着举足轻重的作用。就宁波市奉化区而言，当前小学音乐教师对伴奏的重要性认识不足，即兴伴奏水平存在不均衡的特点。要提高小学音乐教师的即兴伴奏水平，必须加强其对音乐理论知识的学习，使其扎实钢琴弹奏的基本功，重视即兴伴奏在课堂教学中的设计与应用。学校还应保障音乐教学硬件设施的优质配备，帮助音乐教师扎实理论基础，提高实践能力，灵活熟练地使用鋼琴伴奏，使音乐教学真正凸显音乐课程的美育作用。

【关键词】小学音乐;钢琴即兴伴奏;教学质量

钢琴即兴伴奏能力作为音乐教师必备的基本技能之一，在音乐教学实践中起着举足轻重的作用。提升小学音乐教师钢琴即兴伴奏能力对于提高音乐课堂的实效性具有重要意义，应引起教师的关注。

总体而言，当前宁波市奉化区小学音乐教师的专业能力发展存在不均衡的特点，伴奏水平参差不齐。为究其原因并解决问题，笔者对奉化区全体小学音乐教师的钢琴即兴伴奏能力进行了调研分析。该调研旨在促使教师不断提高自身专业素养，从而更好地为小学音乐课堂教学服务，提升教学质量。

一、调研对象、方法及内容

（一）调研对象

本次调研的对象为区内23所小学的62名小学音乐教师。其中男教师8人，女教师54人，数据全面、有效。

（二）调研方法

调研开始之前，笔者设计了问卷——《奉化区小学音乐教师钢琴即兴伴奏能力现状调查问卷》，由区内62名小学音乐教师填写。问卷调查结束后，笔者对15名教师进行了访谈，同时听了18节小学音乐课。主要的调研方法为问卷法、访谈法和观察法，旨在通过三角验证的方式，全面提升调查的实效性。

（三）调研内容

1.问卷内容

由三个部分组成，包括音乐教师的基本情况、学校设施配备情况、教师的钢琴演奏基础和钢琴伴奏能力等相关问题。

2.访谈内容

包括以下问题：音乐教师认为钢琴伴奏对音乐课堂教学是否重要？教师在钢琴弹奏和伴奏等方面有何困难？如何才能有效提升音乐教师的钢琴即兴伴奏水平？

3.课堂观察

随堂听课调研，对教师钢琴即兴伴奏情况作具体记录与分析。具体记录的内容为：手指技巧，情绪处理，和声处理，伴奏音型处理，前奏、间奏、尾奏处理，调号的使用六项能力。

二、调研结果

（一）问卷情况

笔者对问卷调查数据进行了整理，具体情况如下。

1.音乐教师的基本情况

调查表明，教龄在1至5年和11至20年的音乐教师数量相对较多，属于教师群体的新生力量和中坚力量。前者充满激情和活力，后者具备一定的教学经验。对于教龄为17至30年的音乐教师，其初始学历为中专，后又参加高一级的学习与深造，均取得大专与本科文凭;教龄为1至10年的青年教师中，本科学历者居多。在这些教师中，其专业领域多为音乐教育、音乐学或音乐表演等。

2.学校音乐教学设备情况

调查表明，学校的音乐教学设备配备相对较为齐全，钢琴普及率达到100%，电钢琴普及率为52.17%，电子琴普及率为65.21%，键盘乐器种类较多。其他的乐器还包括各种打击乐器和竖笛等设备。此外，小部分学校的钢琴由于购买年份较早，键盘松动、音色欠佳等状况明显。结果显示，音乐教师在课堂上使用多媒体的频率非常高，达到96.77%，多数音乐教师在课堂上会采用钢琴伴奏。

3.音乐教师钢琴演奏水平和即兴伴奏运用现状

调查表明，音乐教师的钢琴演奏水平最高达到车尔尼299程度，而近一半的音乐教师钢琴水平仍处于车尔尼599程度，差距较大;音乐教师中，会弹奏二升二降调式的人数最多，会弹奏两至三种伴奏音型的人数较多。

（二）访谈情况

为了广泛深入地探讨关于钢琴即兴伴奏的各项问题，笔者还进行了教师访谈。经归纳整理，部分代表性内容如下。

问题1：您认为钢琴即兴伴奏对音乐教学是否重要？为什么？

教师一：重要。尤其是对于刚上一年级的学生来说，在歌曲演唱时加入钢琴伴奏，能提示学生注意歌曲的情绪，培养学生的音乐感知能力。

教师二：重要。钢琴就如人的拐杖，当学生在歌唱时出现走音、跑调等问题时，教师可以运用娴熟的钢琴伴奏，帮助学生稳定音高。

教师三：重要，可以适当运用。在学生完整演唱合唱歌曲时，恰当的钢琴伴奏能起到丰富歌曲层次，使合唱达到各声部统一、协调的作用。

问题2：您在钢琴即兴伴奏方面有何困难？

教师一：现在的教材大都提供了伴奏正谱，建议使用。但具体的使用还得按学生的情况而定，如果学生的音域无法达到教材指定的调号，就得移调，否则就会出现各种状况。

教师二：有困难。许多教师能胜任一般的歌曲即兴伴奏，但在进行合唱歌曲教学时，教师就不一定能完成。

教师三：我认为比较大的困难是教师在自弹自唱环节，经常会出现顾此失彼的现象。如果要关注声音，就无法专注地弹奏;如果要关注键盘，就无法专心地歌唱。两者难以兼顾。

问题3：您认为如何才能提高教师的即兴伴奏水平？

教师一：主要还是要勤于练习，从最基本的内容开始，而后结合教材歌曲，一首一首地练习、编配。

教师二：我认为可以参加提升即兴伴奏能力的培训，在培训过程中丰富自己的视野，扎实地学习理论知识和编配技巧。

（三）课堂观察情况

除了问卷与访谈，随堂听课也是发现问题、接近事实的重要方法。在调查中，笔者共听了18节课，设计了六个即兴伴奏能力观测点，并做了如图1的统计。

调查表明，小学生在歌唱课中的学习积极性较高，表现欲望也较强，他们大都能随琴学唱。但笔者也发现，音乐教师在歌曲教学中的钢琴弹奏技能方面仍存在一些问题，弹错音和停顿的现象频频出现;小部分教师右手弹奏主旋律的节奏较稳，而左手弹伴奏却略有拖沓，导致节奏不稳;部分教师对前奏、间奏、尾奏的处理情况比较随意，对歌唱的完整性和艺术性考虑不够。这些问题都表明，教师对钢琴伴奏的运用能力不强。

三、问题归因与分析

通过问卷调查、访谈和课堂觀察，笔者发现部分音乐教师对于钢琴即兴伴奏的重视程度不够高，整体的钢琴伴奏水平普遍偏低。究其原因，主要有以下几方面。

（一）教师对即兴伴奏的重要性认识不足

调查中有65%的教师认为掌握钢琴即兴伴奏能力是小学音乐教师必备的专业技能，是音乐课堂教学中不可或缺的教学能力。但在实际操作过程中，有近7%的教师认为即兴伴奏技能的精湛与否不会影响教学效果。28%的教师认为能比较简单地弹奏歌曲即可。这充分说明教师对即兴伴奏的重要性认识不到位，其职业素养和专业技能都有待提高。

（二）教师的钢琴基础水平参差不齐

调查发现，虽然小学音乐教师都有音乐教育的专科、本科文凭和学习经历，但教师的钢琴基础水平参差不齐。有的教师能弹不能唱，有的会唱不会弹;有的教师只会钢琴独奏，不会钢琴伴奏;有的教师能弹能唱，但缺乏情感投入，无法吸引学生的注意力。

（三）即兴伴奏理论知识欠缺

在课堂观察中，笔者发现有教师大小调不分，无论大调、小调均用大调正三和弦配置伴奏，破坏了歌曲的风格与美感。由此可以看出，许多教师对于即兴伴奏的理论知识储备欠缺，缺乏相关的和声知识。

（四）钢琴伴奏整体设计欠佳

笔者从课堂观察中发现，教师的伴奏设计与构思缺乏整体性和创造性。许多教师对伴奏的设计不够严谨，课堂上临时添加变化音，破坏了作品的整体感。部分教师在歌曲伴奏中省略了前奏、间奏部分，在教唱中随时起音，让学生措手不及，导致歌唱效果不佳。还有的教师对于歌曲中对比段落的处理比较单一，很少变换伴奏音型，导致伴奏效果不理想。

四、思考与建议

针对以上问题，结合区内小学教师的实际情况，笔者建议从以下几个方面入手，切实发挥即兴伴奏的作用，提高小学音乐课堂效率。

（一）加强对音乐理论知识的学习

1.掌握乐理和声知识

首先，教师应学习音乐基础理论，熟悉各种调式，掌握各调号及调内和弦的原位、转位方式，了解它们在键盘上的位置及常用的指法。其次，教师还应加强和声基础知识的学习，熟练和弦的连接方式。如此一来，教师也能训练自己的耳朵，提高自身辨别音响效果的能力。

2.掌握基础曲式分析知识

对音乐教师而言，掌握基础的曲式分析知识是必要的。一段式歌曲可用同一节奏型，乐曲结尾处有细微变化即可;二段式歌曲可以在重复乐段的节奏与和声方面稍作变化，使伴奏声效层层递进地发展;三部曲式的乐曲，无论是节奏型还是和弦力度都应独树一帜，整体处理时力求主题明确、脉络清晰、前后呼应，保持音乐形象的完整性。

（二）扎实钢琴弹奏的基本功

1.恰当、合理地安排指法

钢琴弹奏基本功的核心在于“指法”。科学地安排指法，不仅方便弹奏，而且有利于乐句的完整性及歌曲思想情感的表达。

2.正确、快速地读谱

读谱能力的培养需要教师经常用新谱练习读谱技巧，做到简谱与五线谱均能快速准确地识读。掌握读谱能力后，教师不仅能在课堂上快速读谱并弹出曲子，还能更好地引导学生识读乐谱。

3.灵活、有效地使用踏板

正确使用踏板能为即兴伴奏增色添彩。钢琴的三个踏板中，右踏板最为常用。通过同步踏板、切分踏板等方式，可以延长与连接单独用手指无法保持的音，并使弹出的曲调更意蕴深长。

（三）重视即兴伴奏在课堂教学中的设计与应用

教材歌曲的钢琴即兴伴奏设计，大致可以从体裁、形象、艺术特点等角度进行划分，主要有三种类型。第一种是进行曲类型：和弦式织体。第二种是舞曲类型：带低音的和弦式织体。第三种是抒情曲类型：分解和弦式织体。

常见伴奏音型有以下几种。

1.以和弦式伴奏音型为主的伴奏音

通常三个和弦音同时弹奏时，呈现出的音响效果较为饱满。如歌曲《噢，苏珊娜》，其曲调发展采用的是级进与跳进相结合的方式。弹奏时利用和弦式伴奏音型不仅能使整首歌曲显得清晰流畅，更能体现出歌曲活泼跳跃的音乐风格。

2.以分解和弦式伴奏音型为主的伴奏音

这种伴奏音型的三个和弦音不被同时弹奏，声音清晰、流畅，风格以柔美抒情为主。如《愉快的梦》是一首6/8 拍的儿童歌曲，使用分解和弦式伴奏音型较为妥当。弹奏时，教师需体现6拍子的韵律感，还要注重把握整体速度。

3.以半分解和弦式伴奏音型为主的伴奏音

这种伴奏音型的音响效果既有单音的清晰，又具双音的厚重。以歌曲《美丽的黄昏》为例，该歌曲结构规整，可用半分解和弦作为伴奏音型，营造出安静祥和的意境。

在具体设计与应用中，教师应根据歌曲的情绪、风格和调式的不同选择相应的伴奏音型，以达到作品表现的最佳音响效果。

（四）保障音乐教学硬件设施的优质配备

音乐教学硬件设施的优质配备是实现音乐课堂教学质量的重要保证。要提高教师的钢琴伴奏能力，学校必须配备可供使用的钢琴，并且注重对设备的养护。此外，学校还应从软件上给予支持，如订阅一些有关音乐教育和音乐教学研究的杂志，让教师有机会学习更多的理论知识。

钢琴即兴伴奏在中小学音乐课堂中已得到广泛运用，它能有效地传递和表现音乐，给学生独特的音乐体验，对于活跃课堂气氛和提高学生学习兴趣有很大的帮助。音乐教师应扎实理论基础，提高实践能力，灵活熟练地使用钢琴伴奏，使音乐教学真正凸显音乐课程的美育作用。

（浙江省宁波市奉化区教师进修学校   315500）