高三物理复习探究式课堂教学模式研究

曾超波

【摘要】  由于在新课改的指导下，高考物理考试的内容发生一定的变化。它不再是以传统的设置固定的问题来让学生回答，而是更多的从实际的问题情境出发，创立与生活相关的问题，把物理信息隐含在生活实例中，这主要考察学生的解决实际问题的能力，使学生在学习物理时觉得吃力。因此，高三物理教师在引导学生复习时就应该充分考虑这个问题，以发展学生的物理思维和提高学生解题问题为主，帮助学生巩固高一、高二的知识点的同时，把物理问题与实际生活相结合，并引导学生对实际的物理问题进行探究。从而在有限的复习时间内，实现高效的复习。

【关键词】  高三物理 复习巩固 探究式课堂

【中图分类号】  G633.7              【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）02-061-01

一、探究式物理课堂的概念

探究式物理课堂是指在高三物理复习时，使学生成为学习的主人，要鼓励学生主动思考物理知识，积极探究物理问题。在这种模式下，学生所获得的知识是在教师引导下，学生通过自己观察、思考、实践得出来的。充分发挥了学生的主体地位，让他们学会探索物理问题的能力，培养他们的物理思维能力，这样学生解决物理问题的能力才会在实践中得到提高。教师使用探究式课堂教学时，要充分发掘复习材料中法的探究素材，因此教师就要充分发挥自己的主导地位，积极地引导学生主动探索知识，培养学生的物理能力。

二、探究式课堂在高三物理教学中的应用

（一）创设物理情境，把物理知识与实际结合

在探究式物理课堂的教学中，创设物理情境是课堂的良好开端。教师在指导学生进行复习时，必须努力的创设一个合适的物理情境，让学生在实际的物理情境中进行学习、探索，让学生成为课堂的主体，通过实际的情境，使学生融入到课堂学习中。激发学生物理探究的欲望，也使学生能够把物理知识运用到具体的情境当中。这样学生不仅能够加深对物理知识的理解，也提高了学生解决实际物理问题的能力，从而达到提高物理复习效率的目的。

例如2016年全国卷1中一题：某游乐园入口旁有一喷泉，喷出的水柱将一质量为m的卡通玩具稳定地悬停在空中。为计算方便起见，假设水柱从横截面积为的喷口持续以速度v竖直向上喷出;玩具底部为平板（面积略大于s）;水柱冲击到玩具底板后，在竖直方向水的速度变为零，在水平方向朝四周均匀散开。忽略空气阻力。已知水的密度为，重力加速度大小为g，求：（i）喷泉单位时间内喷出的水的质量;（ii）玩具在空中悬停时，其底面相对于喷口的高度。这一题涉及到把生活中的实际情景转化为物理模型，并创设成物理情境。即对于“变质量”和“连接”的流体动量的变化问题，一般采用一段时间内流体的液柱为研究对象，经过竖直上抛运动和碰撞问题。教师在讲解时，就要注意通过实际的情境来吸引学生，提高学生学习的效率。

（二）充分发挥学生的自主性

学生的自主性是探究式课堂的重点，探究式课堂就是要改变以往的灌输式教学，使学生处在被动接受的地位，因此在探究式课堂的教学时，要充分注重学生的自主性，不断的鼓励学生主动的思考物理知识，重视培养学生的探索物理问题和物理思维的能力。发挥学生的主体性，使学生充分的加入课堂问题的探究中。教师要注意观察学生的状态，及时的发现学生的反馈，调整课堂进行的速度，保证学生的听课效率。

例如全国卷三中一题：一勻强电场的方向平行于xoy平面，平面内a、b、c三点的位置如图所示，三点的电势分别为10V、17V、26V.下列说法正确的是？

A.电场强度的大小为2.5V/cm

B.坐标原点处的电势为1V

C.电子在a点的电势能比在b点的低7eV

D.电子从b点运动到c点，电场力做功为9eV

教师在讲解这一题时，可以引导学生找到一个等势面，进而推断出电场的方向，再利用这个公式计算出电场强度。在计算时也可以引导学生利用合成与分解的思路思考问题，先分别求出Ex，Ey，再根据平行四边形法则合成为实际电场强度E，使学生体会合成与分解方法的应用。教师在教学时要注意充分发挥学生的积极性，鼓励学生积极思考，利用合成与分解的方法巧妙地解决问题。

（三）注重合作交流，培养合作精神

高三物理教师要注重培养学生的合作意识，调动集体的力量解决问题。由于物理问题有开放性、多解性的特点。为了提高课堂教学的效率，在教学时可以成立小组，由多个学生进行讨论，鼓励学生在小组内交流自己的自主探究的成果，锻炼学生的表达能力。在众人交流的过程中，使学生发现自己的优点和缺点，并及时的改正，促进小组成员共同发展。然后还可以鼓励小组内派代表发言，分享自己小组的讨论结果。这样不仅培养学生独立思考的能力，也使学生的合作能力得到提升。

（四）注重培养学生的发散性思维

在以往的学习中，学生只要会解某个物理问题就可以，不必过于看重解决问题的方法是否简便，这样的学习方式使学生的物理思维变的更加呆板，只能巩固到具体的某一个物理知识，不能很好的建立起物理知识之间的联系，使学生的学习效率不是很高。而探究式教学更注重学生思维的开放性，物理问题的设计更加具有开放性，在解决问题时允许学生采用不同的方式解决问题，这样学生在对比答案时，就会产生思考与联系，使学生的发散性思维得到培养。

结语

与传统的灌输式教学方式相比，探究式课堂更能够很好的锻炼学生的综合能力，使学生能够更好的掌握物理知识，理解知识的内涵，熟练掌握知识的应用方法。在探究的过程中，锻炼学生自主探究问题的能力，让学生对物理知识的探索产生兴趣，从而提高学生学习的效率。

[ 参  考  文  献 ]

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