探究高中化学高效课堂的策略

陈昭燕

【摘要】  中学化学教学以化学知识为载体，以实验为基础，通过知识学习，使中学生进一步认识物质世界，形成正确的物质观，进而提高学习能力。化学教学目标要在教学活动中完成，而教师是教学活动的指导者和组织者。所以为引导和帮助学生进入积极的学习状态，教师在课堂中必须寻找有效的教学方法。

【关键词】  高二化学 高效课堂 化学学科素养

【中图分类号】  G633.8            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）02-055-02

笔者现在任教高二化学，所带班级学生基本属于中等程度，针对自己学生的特点，在平时的教学中积极思考、积极探索化学课堂的有效教学。希望能通过自己的不断努力，对课堂进行有效控制，实现教学的高效，提高学生对化学学习的能力，培养学生的化学学科素养。下面，笔者就化学课堂的有效教学，浅谈自己的一些做法和体会。

1.创设有效的教学情景

教学离不开教学内容，教学设计离不开教学内容的设计。但是长期以来，我们都只是关注单纯的化学知识内容，更准确的说是只关注具体的知识，这样做无法体现知识技能、过程方法、情感态度与价值观三个纬度目标。这就要求老师要改变过去的教学习惯，学会将“裸露”的知识包装起来。换言之就是引入和创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的生活化学场景、化学问题，让学生带着生活中的实际问题来学习化学，刺激学生解决问题的欲望，提高学生主动学习的兴趣，从而，扩展学生的认知视野和思维空间。美国心理学家布鲁纳就曾经说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”因此在课堂中创设恰当有效的情景十分重要。

例如笔者在讲授盐类水解的应用和沉淀的溶解平衡的应用这两节课时，就首先给学生提供了以下两个教学情景：

教学情景（1）灭火器的种类很多，我们现在使用比较广泛的是泡沫灭火器，大家联想一下灭火器使用时的场景，这些白色的泡沫究竟是什么成分？它是如何产生的？能否用Na2CO3代替NaHCO3？

因为学生对身边灭火器的工作原理的模糊认识引起了学生的共鸣，提出盐类水解的应用，紧密联系生活实际，一下激发了学生的求知欲，通过讲解灭火器的成分以及使用方法和原理，更加加深了学生对盐类双水解的认识，同时也了解盐类水解的主要影响因素，内因受制于物质本身的性质，外因是酸碱度的影响相互促进。

教学情景（2）牙齿表面由一层坚硬的、组成为Ca5（PO4）3OH名叫牙釉质的物质保护着，它在唾液中存在下列平衡：

Ca5（PO4）3OH（固）5Ca2++3PO43-+OH-进食后，细菌和酶作用于食物，产生有机酸，这时牙齿就会受到腐蚀，容易产生龋齿，其原因是什么呢？已知Ca5（PO4）3F（固）的溶解度比上面的矿化产物更小，质地更坚固。当牙膏中配有氟化物添加剂后能有效防止龋齿的原因又是什么呢？

從学生熟知的生活事例这个情景引入，将沉淀的生成、溶解和转化的应用原理阐述得更加透明化，把勒夏特列原理的适用对象迁移至难溶电解质的溶解平衡，问题很快迎刃而解。

创设有效教学情景激发了学习的动机，促进了知识的迁移，增强了理解能力，培养了学生的科学素养，能达到事半功倍的效果。

2.创设有效的课堂提问

课堂提问是一种有效的教学组织形式，是重要的教学手段。我国教育家陶行知先生就曾经说过“创造始于问题”，有了问题，才会想办法解决，才有了思考，才有问题解决的办法，才有找到独立思考的可能。所以课堂提问能够激活学生的问题意识，形成基于问题解决的学习任务，从而展开提出问题、分析问题和解决问题的学习活动。

在教学过程中，课堂提问还是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙，能引导学生一步步登上知识的殿堂。在教学实践中如果教师善于发问，课堂气氛就会活跃，学生学习积极主动，如果教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果就会相对差一些。所以只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。

例如在“酸碱中和滴定”实验中，为了帮助学生弄清实验原理和实验操作的关键，笔者引导学生对实验仪器药品和实验步骤进行质疑：①为什么酸式滴定管和碱式滴定管构造不同？②为什么选用的指示剂不能选择石蕊试剂？除了借助指示剂，还有什么办法判断滴定终点？③为什么要对滴定管进行润洗？锥形瓶能润洗吗？④移液前或滴定前滴定管为什么要排气泡？⑤如何准确读取滴定管的读数？⑥滴定终点的判断依据是什么？⑦引起误差的关键要素取决于什么？通过从平常处生疑，向细微处问难，引起学生惊讶，激起思维的浪花.这样可以帮助学生理解实验设计的思路和实验操作的原理，顺利完成实验，又可以培养学生质疑问难的精神。

3. 创设有效的探究实验

化学课堂教学必须注重培养学生自主性的学习品质、创造性的个性品质，努力使学生成为课堂中的主人，全面提高学生的整体素质。化学是一门实验性很强的学科，化学概念的形成和规律的建立，离不开实验事实的探讨和论证。化学实验对于学生掌握知识，形成能力具有重要意义。例如在高二《原电池》的教学案例中，先让学生观察在高一时曾经做过的铜//锌（硫酸铜溶液）原电池实验，设置如下问题让学生进行思考探究：（1）原电池工作时，除了电流计的指针发生偏转外，还有哪些现象出现？为什么？（2）要避免电流的减弱和能量的损失，你会采取什么办法？（3）你认为盐桥的作用有哪些？撤走它可以吗？（4）Zn//ZnSO4（aq）盐桥Cu//CuSO4（aq）两个半原电池有什么优点？学生对以上问题进行相应的实验探究，比较分析得出结论：原电池在设计时需要注意什么，如何提高原电池的能效利用率等，既复习了旧知识，又懂得在原有原电池的构成条件的基础知识上创新改进，从而达到课堂预设的教学目的。由此可见，在课堂教学中，在认真做好课本要求的实验的前提下，让学生做一些探究性的实验，可以通过实验引入概念，得出规律，检验假设，发展思维，激发和培养学生探究知识的兴趣和能力。

4.创建良好师生关系，构建和谐课堂师生关系是校园内最基本的人际关系，十分有利于教学质量的提高。建立和谐的师生关系既能够调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，还能够帮助教师更好的开展教学活动。由此可以得出，在中学化学教学课堂中，教师应当打破传统的教学模式，突出学生的主体地位，与学生之间建立良好的合作关系，营造出轻松活泼的教学氛围，为构建高效教学课堂打下扎实的基础。在实际的教学课堂中，教师要关注学生的言谈举止，甚至是一个眼神、一个细微的小动作中，这些都很有可能是学生的学习进度的真实体现。与此同时，在课后要多开展师生互动，将教师在课堂教学过程中观察到的信息以谈心的方式与学生进行沟通，增进教师和学生之间的交流，拉近师生关系。一旦建立了良好的师生关系，学生也自然会对这门学科产生浓厚的学习兴趣，利用教师对学生的观察认识和语言沟通，自然而然的促进学生发生情感上的变化，端正学生的学习态度，构建了高效教学课堂。长期以来，中国教育一直受“讲解——接受”教学模式的影响，传统的“应试教育”根深蒂固，学生学习被动且负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神欠缺。课堂上要形成积极的师生互动环节，让学生体验做学习的主人，变被动学为主动学，学习效率也会相应提高。

综上所述，提高中学化学高效课堂是每一位中学化学教师的职责所在。立足于新课标改革的大背景下，中学化学教师要坚持以学生为本的教学理念，提高备课质量，与学生之间建立良好的沟通关系，设计出合适的教学情境，创设问题让学生积极思考，促进学生更好的进行中学化学的学习，切实提高课堂的教学质量。课堂教学是一门艺术，作为一名化学教师应不断地提高自己的教学能力，培养学生的积极情感和态度，增强学生的探究意识和能力，为教育创造更美好的明天。

[ 参  考  文  献 ]

[1]魏京莲.新课改条件下高效课堂教学的几点思路[J].中国教育技术装备，2010（11）.

[2]张传喜.影响高效课堂建设的关键因素[J].现代教育科学（中学教师），2010（02）.