基于分层教学模式下的高中数学学科素养的培养和研究

黎笋

【摘要】  在新课程改革深化实施、素质教育理念已经成为广大教师的教学指导、素质教育已经成为教育常态的新环境下，我国的教育教学事业把培养学生的核心素养作为教育的根本目标，把培养更多的具备更高素质、更高能力、更新思想的国家建设人才作为必要途径，使用更加符合学生实际的教学模式在教学中发挥的作用也更加突出。在此我们对分层教学模式下的高中数学学科素养的培养进行简要探究。

【关键词】  分层教学模式 高中数学 学科素养 培养策略

【中图分类号】  G633.6              【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）02-044-01

高中阶段是学生学习生涯的重要阶段，是学生能否进入更高层次的学府接受更加高等的教育的关键因素。在延续多年的高中数学课堂中，教师的教学活动都是通过教师的大面积讲授开展的，教师是整个课堂的重心，没有对学生的实际学习情况和实际学习能力给予更多关注，没有开展真正和学生的实际能力相契合的学习活动，导致很大一部分学生不能真正参与到高中数学的教学活动中来，进而严重影响了教学活动的开展，更制约了学生学科素养的真正培养。分层教学可以给学生更多的参与活动的机会，给学生创设更多的自我发展的良好机遇，实现学生学科素养的更大发展。

一、在教学设计中渗透分层理念，突出学生学科素养

多年来，在高中数学教学中教师采取的都是“大锅饭”的教学模式，给所有学生制定相同的教学目标，设计相同的教学活动，实行相同的教学评价，这样的情况下学生中必将有一部分学习效果较好的学生很快就完成了学习任务，因而无所事事;但是还有一部分学习能力相对滞后的学生不能理解教师所讲授的内容，进而影响了教学的高效实施。所以传统的高中数学课堂教学的效率提升不是十分显著，更不要说学生学科素养的培养了。在分层教学模式下的高中数学教学中，教师需要依据学生的不同特点设计不同的学习活动，重点突出学生学科素养的培养。例如在平面与平面平行的判定一部分教学中，教师就给学习基础较差的学生制定了“能够通过直观的观察以及实际的操作来理解平面与平面平行的判定定理”这一目标，针对学习中等学生在前一层次学生的基础上增加了“能够用准确、简洁的语言表述平面与平面平行的判定定理，能够解决简单的问题”这一目标，对于学习能力最高的学生则提出了“进一步强化学生发现问题、分析问题的能力，培养学生的空间感知能力”的目标。整体目标的设定尽管划分了几个层次，但是总体来看都是以学生的空间感知能力和逻辑推理能力的发展为追求的，这也正好契合了高中数学的学科素养。

二、在教学过程中渗透分层理念，培养学生学科素养

毕竟高中数学的重要开展途径还是教学，课堂仍然是教学的主阵地，因此只有对课堂教学进行不断的改革与探究，用更加新颖的、更加切合学生发展实际的教学模式，才能保证教学效果的显著发展，才能真正提升学生的学科素养。在高中数学教学中，教师可以采用分层教学的策略，给不同学习层次的学生设计不同的教学活动内容，让更多学生能够在学习活动中提高能力、发展素养。例如在平面与平面平行的判定教学中，教师就给学习层次较低的学生设计了对长方体的平行平面判定的探究活动，给学习层次较高的学生设计了圆柱体中的平面与曲面是否平行进行探究的问题。这样低层次学生的探究难度较小，获得成就的几率就更大;高层次学生在探究活动中对于曲面是否平行、怎样判断其是否平行开展了激烈的讨论，最后还形成了不管是平面还是曲面，只要两个面的各个对应点都能保证相等的距离，那这两个面就是平行的论断。之后教师又组织高层次学生把自己理解的道理解释给低层次学生，让全体学生获得了同步的提升，同时让学生的逻辑推理能力和数学抽象能力也得到了进一步强化，实现学生学科素养的更大发展。

三、在教学评价中渗透分层理念，强化学生学科素养

教学评价是高中数学教学中不可或缺的一个环节。为了给学生提供更多的发展空间，让学生的知识更加丰富、能力更加出众、素养更大提升，教师应当在教学评价过程中给学生设计不同的评价内容，保证学生能够享受成功的快乐，激发学生更加充沛的学习动力。例如学习了两角和与差的正弦余弦、正切余切公式之后，教师就给层次较低的学生设计了简单的公式应用练习题目，让学生能够更加牢固地掌握相关公式;而那些层次较高的学生，教师则要求学生能够熟练掌握公式推导的过程，能够熟练运用公式来解决不同难度的问题。这样一来学生的推导能力、运算能力、数据分析能力都得到了进一步的提升与巩固，实现了学生学科素养的进一步发展。

结束语

在高中数学的日常教学活动开展过程中，教师切实采用更加符合学生学习实际的分层教学模式，积极鼓励全体学生真正加入到学习、探究的队伍中来，给学生创设更多发展自我、培养学科素养的良好机遇，为学生综合素养的全面提升提供源源不断的动力。

[ 參  考  文  献 ]

[1]吴晓芳.高中数学分层教学模式的构建与应用研究[J].新课程（下），2015（30）：93-93.

[2]张尔存.新课改下高中数学分层教学研究[J].理科考试研究，2014，21（19）：30-30.

[3]刘东升.从“素质”到“核心素养”——基于核心素养的高中数学教学探析[J].中学教研（数学），2017（8）.