小学语文教学中学生核心素养的培养

陈明江

【摘要】  随着教育理念的不断更新升级，对学生的培养方向也逐步趋于合理化。自2014年起，核心素养走进了教育领域，成为了教育教学工作中新的培养目标。对此，本文结合小学语文教学阐述了小学语文学科的核心素养构成，并提出了核心素养的培养措施，为当前小学语文教学提供参考和借鉴。

【关键词】  小学语文 核心素养 教学

【中图分类号】  G623.2            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）02-036-01

一、小学语文核心素养的构成

相对于三维目标，核心素养是构成是对学生更新的、更具综合性的培养要求，主要包括语言理解能力、语言表达能力、思维能力、审美能力。此外，语文既是一门工具性学科，更是一门人文性学科，以语言为载体的语文教学更应当起到传承文化和理解的作用。由此可见，核心素养是在三维目标基础上的又一次升级。从双基目标到三维目标，新增的能力和情感凸显了对学生的人文关怀;从三维目标再到核心素养，更是实实在在以生为本的教育理念，更加关注学生的发展，更加关注学生综合性学习能力的提升。

二、小学核心素养的培养措施

1.情境创设，强化理解

小学阶段，学生的社会阅历和生活经验不足，而文学作品中对情感的表达往往有较为含蓄。所以，对于情感的体验更需要给学生创建第一视角，让学生将文中情感代入到自己身上，由彼及己，强化理解。对此，教师可以在小学语文教学中，采用情境创设的方式组织教学、强化理解。例如，在人教版三年级下册第18课《她是我的朋友》这一节内容的教学中，为让学生体验到朋友间的真挚友谊、体验到阮恒的无私奉献和甘心为朋友献血拯救生命的情感，教师可以采用情境教学法激发学生的共情心理。在新课导入时候，教师便可以采用多媒体教学的方式徐徐播放音乐，并由教师声情并茂的朗读：孤儿院中，几个孩子受了重伤，其中一个小姑娘伤得最重...随着教师的朗读，学生逐步代入角色，走进主人翁阮恒的视角，伴随着音乐和教师的朗读，学生似乎自己就变成了阮恒，在为身边的朋友悲痛，在为危在旦夕的朋友担忧，为紧迫的献血拯救朋友的性命感到迫在眉睫。通过这种方式达到共情的教学效果，强化学生理解的同时，帮助学生获得对文中阮恒情感的更深刻体验，强化学生对语言、对思想和对情感的理解。

2.学生主体，促进表达

我国教育教学组织形式以班级授课制为主，群体学习的方式导致教师难以在课堂上以足够的精力关注到学生个人，但是群体学习又为学生提供了更多的交流渠道。对此，教师可以结合这一现状，尊重学生的主体地位，给学生创建更多的学习机会和条件，给学生提供更多的表达契机，强化学生的表达，提升学生的语言能力。例如，在人教版五年级上册第19课《精彩极了和糟糕透了》这一篇文章的教学中，为了帮助学生理清文章脉络、梳理文章故事情节的来龙去脉，教师可以以问题的方式深化学生对文章的理解，设置问题：1.巴迪的父亲和母亲在回家后看到巴迪的诗反应分别是怎樣的？2.父亲认为巴迪的诗糟糕透了，是这样吗？文章中哪一出印证了这一点？3.面对父亲的评价，我的反应又如何？4.父亲和母亲不同的评价分别对巴迪起到了什么样的作用？通过以上问题，引导学生进一步精读课文，分析文章。同时，教师还需要以学生为核心，让学生通过小组合作交流的方式对问题进行探讨，从而提升学生的交流能力。在文章学习完毕，为了激发学生的表达意愿，教师还可以结合学生的实际情况，创建话题：1.生活中我们的父母也在无微不至的关爱着我们，你是怎样看待严格要求和积极的鼓励呢？请说出你的看法，也可以以书信的方式将自己的想法写给爸爸妈妈。这一教学过程，将教学回归学生生活，是培养学生情感、激发学生表达欲望的方式，让学生学会以更深刻的思想整理措辞、表达见闻思考。

3.小组合作，训练思维

思维能力的培养是一个循序渐进的过程，尤其是小学阶段以直观形象思维为主的学生，更需要教师组建合作活动，让学生亲历完整的探究和学习过程，才能对学生进行更加系统的思维训练。例如，在人教版小学语文上册第12课《假如没有灰尘》这一节内容的教学中，教师可以引导学生结合阅读分别概括出灰尘的特点，灰尘的作用。同时，引导学生将展现灰尘特点和作用的语句做好标记，在小组内分析讨论在展现灰尘特点和作用的过程中，作者分别通过什么样的说明方法进行了说明。将学习任务布置后，学生通过精读课文、细致分析、小组合作、探索交流和归纳概括等过程，让学生的思维在交流中碰撞，在表达中提炼，让学生的归纳概括能力、演绎思维能力等多样思维能力得以增强，促进学生的素养提升。

4.意境重构，提升审美

文学作品的阅读本身是一种由作者向读者渗透美的过程，而美的感知还需要教师的引导、需要教师采用一定的教学方法和教学手段帮助学生获得。例如，我国古诗词美感强，如学生能够真正感知意境、体验美感，更能够提升学生对古诗词美的感受，提升学生的文学鉴赏水平。对此，教师可以通过意境重构的方式帮助学生体验美感，提升审美能力。例如，在《牧童》这一首古诗中，教师可以通过多媒体辅助教学的方式，给学生呈现牧童晚归场景：原野、绿草、牧童、蓑衣、明月，让从古诗的阅读中感知这种恬淡自然、悠然惬意的场景，获得更高的精神享受，提升学生对文学作品的审美能力、鉴赏能力。

总结

核心素养导向下，认真解读、贯彻核心素养理念，这是满足新时代社会需求、促进学生全面发展、健康成长的捷径。漫长的育人过程中，教师可以核心素养教学理念为指导，通过情境创设、学生主体、小组合作和意境重构的方式提升育人水平。在育人的道路上，我们仍然在不断探索、前行，为促进学生的发展和提升而不断努力奋进！

[ 参  考  文  献 ]

[1]张红霞，吕俭平.小学语文课程中核心素养的培养策略[J/OL].学周刊，2018（36）：42-43.

[2]李宁.小学语文教学中培养学生语文核心素养的探索与思考[J].中国校外教育，2018（33）：121.