英语教师的课堂变革型领导力行为表现

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摘    要：具有课堂变革型领导力的教师通常拥有幽默风趣的个性以及良好的表达能力，善于营造和谐的课堂氛围，教学内容形式丰富而有个性，通过目标设定、言语激励来发挥学生的学习主动性，同时关注个体需要，注重自我评价，让学生体验成功感，不仅善于使用先进技术和多媒体进行教学，同时注重学生高阶思维的培养。

关键词：英语教师;课堂;变革型领导力

一、变革型领导力的概念

政治社会学家Burns将领导者描述为能够激发追随者的积极性从而更好地实现领导者和追随者目标的个体，进而将变革型领导定义为领导者通过让员工意识到所承担任务的重要意义和责任，激发下属的高层次需要或扩展下属的需要和愿望，使下属为团队、组织和更大的政治利益超越个人利益[1]6。Bass在此概念基础上，将变革型领导力划分为理想化影响、鼓舞性激励、个性化关怀及智力激发等四个维度。“理想化影响”往往通过领导者较强的个人魅力来感召下属，以此衡量追随者对领袖钦佩和尊敬的程度;“鼓舞性激励”指领导者向下属提供愿景和使命感，灌输自豪感，增强下属积极乐观的态度;“个性化关怀”要求领导者善于倾听，长于观察，具备耐心和毅力，能根据下属的不同情况及时调整工作计划;领导者善于训练下属的创造性思维，培养新观念、新想法，鼓励下属从多方面、多角度来解决问题，这就是“智力激发”[2]150。

二、变革型领导力在课堂上的运用

美国教育学家Pounder研究认为，当变革型领导力运用于教学后，教师对自身有效教学的满意度以及学生对教师的满意度都有所提高，学生的课堂参与度增强[3]。Leithwood和Jantzi认为在一定时期内，将变革型领导理论应用于课堂教学是合适的，它有助于提高教师的自信、工作能力和工作积极性[4]。而国内学者唐卫红和赵佳文指出，变革型领导力作为一种新型的管理理论，应用于课堂教学的时间尚短，然而却对教师的教学方式以及对学生的学习产生了较深远的影响[2]151，对于促进教师专业化发展和提高学生的学习质量有巨大的理论价值和实践意义[1]8。

三、初中英语教师的课堂变革型领导力行为表现

2017年12月，中国教育学会外语教学专业委员会在江苏镇江举办了第十二届初中英语课堂教学观摩活动。全国各省市优质课一等奖获得者受邀展示了32节极具特色的公开课，展现了卓越的课堂变革型领导力，值得广大一线教师学习和借鉴。笔者以Bass的四个变革型领导力维度为理论基础，对32节公开课进行分析研究，尝试得出初中英语教师课堂变革型领导力的具体行为表现。

（一）理想化影响

具有变革型领导力的初中英语教师在理想化影响方面往往凭借自身过硬的专业素养、扎实的教学基本功、较强的个人魅力，营造平等和谐的课堂氛围，呈现丰富的课堂内容，运用多样化的教学活动，以此吸引学生，增强学生对教师的钦佩和尊敬的程度，使学生亲其师而信其道。

1.表达流畅，指令清晰

观摩活动在体育会展中心举行，会场极为空阔，授课点处于整个场馆的中心位置，边上是点评专家，四周都是来自全国各地的观摩教师。在如此特殊的教学环境中，所有开课的教师表现出了自己过硬的专业素养，英文发音准确，表达流利，口齿清晰，指令明确，授课条理清晰，逻辑性强，获得了专家和观摩教师们的好评。

2.魅力四射，幽默风趣

乌鲁木齐第八中学分校的张龙老师在Warming up阶段演唱了“Country Road”，厦门外国语学校的刘洁昕老师通过自己演唱歌曲片段让学生猜测天气情况，东莞中学松山湖学校的韩松锦老师在课堂结束时用一首改编的英语歌来总结本节课所学，大庆外国语学校的刘晓强老师把自己的画作给学生欣赏，西宁第二十一中学的陈炜华老师用魔术的方式赢得了掌声。重庆市第一中学的于海洋老师充分发挥自己男教师的特点，在上课前介绍自己叫Yu Haiyang， “yang” sounds like young， 说自己的学生都认为他不仅年轻而且长得很帅。当现场部分学生没有给予赞同时，他幽默地说：“Thank you for being honest.”短时间内教师和学生建立起了良好的师生关系。

3.善于营造平等和谐的课堂氛围

杭州外国语学校的邹潇霄老师在一节寻物启事的写作课上，让学生阅读完成教材提供的一则寻物启事并找到之前讨论过的各要素后，额外提供了四则寻物启事，让学生小组讨论，判断优劣并陈述理由。活动中，邹老师参与到其中一小组的讨论。此小组以“表达清晰”为由选出了最佳寻物启事。当被问及哪则寻物启事不够好时，组内存在分歧。一名女生认为寻物启事最后的Thank you说明作者非常礼貌并且有诚意。于是邹老师问组内的一男生：“Thats her opinion. Do you agree with her？”男生在邹老师的追问下说出自己不同意该女生观点的原因是这则寻物启事没有配图。邹老师竭力营造民主融洽的课堂氛围，非常尊重学生的不同意见，在有限的课堂时间内能让学生自由充分地表达自己的想法，让学习自然地发生，而不是教师枯燥无味的知识灌输，保证了课堂的高效。

4.课堂内容丰富，教学活动多样化

呼和浩特市第十八中学的王曼老师教授关于去张家界旅游的阅读文章时给学生补充阅读关于泰国旅游的文章，让学生通过这两篇文章的对比阅读掌握skimming and scanning， careful reading以及inference三种阅读技能。东莞中学松山湖学校的韩松锦老师在教授人教版義务教育教科书《英语》八年级下册Unit 4 Why dont you talk to your parents？的听说课时并没有使用教材中的材料，而是自己编写了一个关于Tom与妈妈沟通后解决烦恼的对话场景，并且录制了视频作为课内的输入。成都棠湖外国语学校陈琳霞老师在教授人教版义务教育教科书《英语》八年级上册Unit 3 Im more outgoing than my sister.的 Section B 2a-2e中关于三人对朋友之间异同的不同观点的文章时设计了四个不同目的层次的任务来训练学生的阅读能力：首先是整体阅读找出三人的朋友的名字，目的是训练快速阅读查找信息的能力;然后让学生以表格的形式梳理出三人和朋友之间的异同，学生不仅要通过细读获取信息还同时要准确判断哪些内容是有效信息;接着引导学生再次整体阅读并找出三人对于朋友异同的观点以把握大意;最后的阅读任务是找读，让学生找到文章中有关朋友的English saying，在教师的引导下理解文中English saying的含义和在文中的作用，并进行了补充阅读更多关于朋友的sayings。多元化的阅读文本或者听说材料，使得课堂内容丰富，更有层次和深度;多种活动的形式让学生使用并掌握语言知识，落实听说读写看的技能，并同时提升其学习能力。

（二）鼓舞性激励

具有变革型领导力的初中英语教师在教学前建构明确的愿景，即学习目标，确保学生参与学习并完成目标，课堂上习惯鼓励学生，通过鼓舞性激励，使学生在学习中获得自信并体验成就感，增强积极乐观的学习态度。

1.提供愿景和使命感，发挥学生的主动性

郑州枫杨外国语学校的操馨老师、南昌市阳明学校的杜颖妮老师、东莞中学松山湖学校的韩松锦老师、陕西师大附中的常鑫老师、南师附中新城初中黄山路分校的赵哲老师都在课内首先明确了学习的目标，让学生提前了解并且做好学习的准备。教师们按照既定目标逐步开展活动，引领学生共同完成目标，充分发挥其学习主动性。其中，赵哲老师开设的语法课首先在开课前明确任务是通过使用人称代词来描述学校，接着通过Millie介绍自己学校自然引出目标语言“人称代词”，以合作讨论的方式让学生了解使用人称代词的意义，通过语篇感知人称代词并归类归纳主格、宾格的用法，然后完成对话及替换练习让学生进行人称代词的简单运用，再以真实对话情境让学生了解人称代词使用时需根据情境变化，最后的输出环节先用图片让学生进行描述以搭建足够支架，再利用小组合作的形式完成任务。小组分工也是具体到每一名学生，在活动前提出具体要求，确保最后任务顺利完成。在课堂結束前通过询问今天所学内容，再次让学生复习本课重点，做到了目标驱动，首尾呼应。

2.善于激励学生，让其体验成功

观摩活动中所有开课的教师都善用正面激励性的语言评价学生的回答，比如“You are clever.”“Wonderful！” “Well done！”同时，在教学中也能兼顾学生的自我认知，培养自信心。西宁第二十一中学的陈炜华老师在课堂中设计了一个游戏“Its me！”当教师在用目标语言描述自己特长时，如果刚好和某学生的特长相同，这位学生就要站起来说“Its me！”这个游戏有关特长，和本课内容相关，陈老师不仅让学生了解了她的特长，还激发了学生对自身特长的认知，让学生获得了充分的关注，更以此获得相应的成就感。除此之外，无论在听说课还是阅读课的产出环节，教师们也都会留足时间让学生来展示他们优秀的作品，让其参与课堂，激发了学生的学习动力。

（三）个性化关怀

具有变革型领导力的初中英语教师在个性化关怀方面，通过课内努力关注每一名学生，设计不同层次梯度的活动让其能参与到各种教学活动中，能根据不同学习能力及水平的学生设计分层作业，并注重引导学生进行自我评价，善于倾听，根据学生的不同情况及时调整教学策略。

1.关注个体，作业分层

大连经济技术开发区第九中学的张海燕老师，布置了作业：You can choose AB or ABC： A. Read the passage fluently and go over the vocabulary and expressions. B. Polish your expressions about what you can do to look after yourself and develop it into a passage. C. Write about your experience of living alone if youve had. 其中A，B项是必做的作业，C项可以让学生根据情况选做。北京市日坛中学贵阳分校的刘婷婷老师也布置了写作二选一的作业：A.完成课本第54页的2e。B.就你感兴趣的某个高科技产品写一篇短文表达你的看法。

2.注重自我评价

陕西师大附中的常鑫老师在学生完成写作后，提供了Checklist引导学生来进行评价，包括写作内容及语法：There is a topic sentence， a time line， feelings about activities， a conclusive sentence in the letter. The letters use past tense verbs properly. There are no spelling mistakes or grammatical mistakes.厦门外国语学校的刘洁昕老师为了让学生更好地完成采访报道的任务提供了自我评价的表格，让学生关注学习的效果，以便后续跟进。

（四）智力激发

具有变革型领导力的初中英语教师在智力激发方面，善于利用各种先进的技术和多媒体手段来辅助教学，教学形式和内容力求新颖，从而培养学生的新观念、新想法;同时在课内非常关注学生思维品质的发展，鼓励学生创新并强调创造能力，使学生从多方面、多角度来解决问题。

1.善于利用多媒体手段，教学形式新颖

观摩活动中，每位教师都制作了精美的幻灯片，在课堂中多次使用音频视频等作为输入手段。除此之外，杭州外国语学校的邹潇霄老师在学生写作时还提供了可以随时查阅的电子词典，起到了良好的辅助效果，并让学生把作业上传到石墨在线平台，师生们可以进行互相评阅。南昌市阳明学校的杜颖妮老师还设计了一个二维码，让学生在课后扫一扫自学一个微课，非常具有时代感和吸引力。

2.注重高阶思维的训练

所有开课的教师在课堂中大量使用了各种类别的图，包括思维导图、流程图、情感变化图等等来对内容和思维进行引导、归纳和总结，对学生的思维品质的训练非常有益。其中，教师们非常关注评判性思维的训练，鼓励学生自评互评，同时从自身角度来评判文本。合肥世界外国语学校的王冠博老师，她上课的内容是《二十一世纪学生英文报》初二版的一篇关于智能手机的文章，作者描述了智能手机的优缺点，表达了“如何理性地使用智能手机的方法”的观点。王老师在让学生读完前面五段关于智能手机优缺点的叙述后，让学生小组讨论决定是否同意作者观点并讲述原因，引导学生不要对文章的信息全盘接收，要有自己的看法。在读最后两段文章时，王老师提醒学生首先思考作者会如何续写，读完作者提供的改变方法后又引导学生思考并提出更多可行的方法。整个阅读思考的过程，从文本出发，但不局限于文本，让学生学会独立思考和表达自我观点的能力。

综上所述，具有课堂变革型领导力的教师既是学生学习上的导师，又是和学生一起成长发展的同伴。他们通常拥有幽默风趣的个性以及良好的表达能力，善于营造和谐的课堂氛围，教学内容形式丰富而有个性。他们通过目标设定、言语激励来发挥学生的学习主动性，同时关注个体需要，注重自我评价，让学生体验成功感。他们不仅善于使用先进技术和多媒体进行教学，同时注重学生高阶思维的培养。通过学习变革型领导力理论在课堂上的运用及具体行为表现，一线教师可以增强自身的课堂领导力，提升自己的教学实力，在专业化发展的道路上更进一步。

参考文献：

[1]唐卫红，赵佳文.大学教师课堂变革型领导力行为表现研究——以湖北工业大学为例[J]. 湖北成人教育学院学报，2015（2）.

[2]唐卫红，赵佳文.浅谈教师课堂变革型领导力对学生的影响[J]. 时代文学（下半月）， 2015（7）.

[3]李超平.变革型领导研究[M].北京：新华出版社，2006：15-18.

[4]LEITHWOOD K， JANTZI D. The effects of transformational leadership on organizational conditions and student engagement with school[J]. Journal of Educational Administration， 2009（2）： 112-129.