核心素养导向的课堂影视英语选修教学策略

纪丽琴 郑从宝

摘    要：课堂影视英语选修课以原版影视剧为语言学习载体，系统地、有计划地将优秀英语影视片段引入课堂，通过对影视片段的提前预习、听写速记、情节复述、配音练习、反思、辩论以及体会感悟，培养学生的学习能力、语言能力、思维品质和文化意识等核心素养。

关键词：核心素养;课堂影视英语;选修课

课堂影视英语选修课是以原版的英语电影和电视剧为语言学习的载体，通过运用故事性兼趣味性强的影视剧情构建真实自然的英语语言学习环境和学习氛围，将看电影、电视转变为学习流利地道英语的有效途径。

“随着高中英语课程的不断改革，教学任务逐渐围绕‘立德树人和‘学科素养展开”[1]。英语教学不再只是训练学生听说读写的语言技能，更承载着培养学生的思维能力与终身学习能力，传承人文思想与人文精神的任务。而课堂影视英语选修课兼具工具性和人文性双重属性。就工具性而言，英语影视是以日常对话为基本形式的口头语体，表达鲜活地道;就人文性而言，英语影视作品以其独特的视角再现西方历史文化、伦理道德和社会风俗等各个方面，可以让学习者不出国门就能欣赏到真实的异国风情，理解并体会到不同国家的文化。一部优秀的影视作品思想内容健康积极、寓教于乐、启迪思维并触动灵魂，加强人文精神的感悟，课堂影视英语选修教学使学生在娱乐中塑造正确的人生观与价值观。

一、课堂影视英语选修课的教材选择与课程安排

目前，针对高中生编写的影视英语教材匮乏，笔者只能借用孙红主编的两本大学英语特色课教材《影视课堂互动英语》和《影视课堂活力英语》，对其进行删节和改编，以符合本校学生的实际水平与选修课的课时要求。本校选修课每周开设一节，一学期共18节，所以笔者精选了六部经典影视剧，并改编相关任务设置，每三节课完成一部影视剧片段的赏析。这六部经典影视剧中，“Finding Nemo”“Mulan”是动画片，“Roman Holiday”是爱情片，“The Sound of Music”是音乐片，“The Shawshank Redemption”是剧情片，“Growing Pains”是电视情景喜剧片。

这六部影视剧每一部构成一个教学单元，每部影视片段的赏析分为两个板块，每个板块都包含系列教学活动，每个活动都有相应的目标指向（见表1）。PartⅠ主要是影视语言层面的学习，通过课前、课中和课后活动，引导学生开展阅读、视听、讨论和配音等语言技能训练。PartⅡ为看完影视剧后的反思讨论（Reflection & Discussion）、辩论及续写原创性结尾（Debate & Creative ending writing）和简短影评（Brief Movie Review）等任务，引导学生开展灵活多样的反思活动，激发学生的思辨能力，形成正确的价值取向。通常来说，PartⅠ的课中任务用时稍长，占两个课时;PartⅡ的反思讨论和辩论占一个课时，续写结尾和简短影评则要求学生利用课外时间完成。

二、核心素养导向的课堂影视英语教学策略

（一）借助互联网，巧用QQ群，提升学习能力

学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力[2]5。所以笔者在课堂影视英语教学中借助网络资源来拓宽学生的学习渠道，促使学生自主学习与合作学习相结合，提高学习效率，最终实现学习能力的提升。

由于受课堂教学时间的限制，仅用课堂时间很难完成一部影片的赏析教学，更别谈通过影视的赏析教学来提升学生的学习能力了。因此，课前学生就应对影片背景、故事情节及人物性格进行粗略了解，课堂上再通过观看视频剪辑并结合教师精心设计的教学活动，才能从影片中真正受益，从而达到教师预期的目标。那如何才能使学生完美地完成课前任务呢？对此，笔者尝试利用互联网及QQ群来提升学生的学习能力。

首先，教师在开学初就组建选修“课堂影视英语”学生的QQ交流群，每次选修课前一周把影片的英文情节简介（大约300个词）和主角性格介绍（大约200个词）发布到QQ群，学生利用周末时间进行预习。由于涉及政治、经济和人文等方面的生词较多，笔者鼓励学生借助网络在线词典克服生词障碍。

其次，有些英文影片中所体现的英美思维方式和中国式思维差距很大，学生在某些文化现象上的理解也大相径庭，这时借助QQ群进行讨论也非常必要。如“Mu Lan”这部影片从故事走向、情节冲突和完美结局都体现了纯正的好莱坞格调，我们心目中传统的外柔内刚、替父从军的花木兰形象被替换成了热衷于打打杀杀、疯狂粗鲁的女人形象。所以，在欣赏了这部影片之后，QQ群里出现了很多学生的“吐槽”，觉得这部影片破坏了中国传统文化，侵蚀了中国的文明;也有一些学生却非常欣赏这部作品，觉得好莱坞的影片颇有创意，不人云亦云。同学之间的激烈争论激起了他们对影片进一步探索的欲望，这种群体交流的平台拓展了英语学习渠道，使英语学习方式更灵活，更适合学生个性发展的需求，从而促进学生英语学习能力的发展。

（二）聚精会神“听”，绞尽脑汁“说”，提升语言能力

语言技能是语言能力的重要组成部分[2]35，“听”和“说”是语言技能的主要部分。因此，在课堂影视英语教学中，可以通过对“听”和“说”的训练，来提升学生的语言能力。《普通高中英语课程标准（2017年版）》在必修课程中对“听”的要求是：在听的过程中有选择地记录所需信息以及借助话语中的语气和语调理解说话者的意图[2]36。因此，笔者通过设计听写速记来训练学生的信息获取能力;通过片段配音活动，促进学生準确地掌握说话者的态度与意图，从而更深刻地理解人物的性格特征。“说”在必修课程中的一个要求为：能清楚地描述事件的过程[2]37。情节复述训练能帮助学生在厘清情节的基础上概括大意，从而清晰地描述事件。

1.听写速记训练

听写速记是指利用信息量比较集中的视频剪辑来训练学生的记录信息能力以及单词拼写能力，它要求学生集中注意力静听材料，在短暂的时间内记住所听到的信息并进行准确记录。例如，在“Roman Holiday”的“Secrets are almost revealed”（事件起因）这段视频剪辑中，Joe在发现Ann是公主后，想利用公主制造爆炸性新闻，以获得高额回报，于是和Ivring达成一个交易——相互合作，互得好处。因为Joe既要保守秘密，不能泄露，同时又要让Ivring知道真相并合伙协助，所以这段对话不仅声音低沉、急促，又断断续续、含糊不清，对学生来说是一个听力难点，也是理解整个故事的难点，所以笔者采用如下挖词填空的形式帮助学生精听精看，速记速拼单词。

Watch and fill in the blanks according to what you hear.

Joe： Listen. What would you do for five grand （one thousand dollars）？

Irving： Five grand？

Joe： Yeah. Now， she doesnt know

____________________ I do. Look， Ivring， this is my ______; I dug it up， I gotta ________ it！

Irving： Shes really the …？

Joe： Ssss！ Your tin types are gonna make this little                                                             .

Irving： “The Princess Goes __________”.

Joe： You are in for __________ of the take.

Irving： And it takes five “g”？

Joe： _____. Heennessey shook hands on it.

2.情节复述训练

情节复述其实是一种提高学生注意力，强化学生组织概括能力的重要练习[3]。它不仅要求学生理解故事大意，还要使用自己的语言概括描述事件。考虑到学生的语言能力和水平，笔者通常会以系列问题作为支架，引导学生在此基础上进行复述。如在“Roman Holiday”的“A deal is made”（情节发展）这段视频剪辑中，笔者要求学生能听懂Joe和Ivring之间的对话内容以及各自所持的态度，并能用自己的语言回答和主题相关的五个问题，并在此基础上概括复述这一片段的大意。

Q1： Why does Joe ask about Ivrings lighter before he makes a deal with him？

Q2： What is the deal made between Joe and Ivring？

Q3： How much does Joe borrow from Ivring？

Q4： Why does Joe need to borrow so much money？ To buy Ann some jewels？

Q5： Which word makes Ann feel uneasy？ Can you guess why？

在理解了故事内容的基础上，“说”就没有想象中那么困难了，就连基础最差的学生也能够抓住关键词进行“说”的练习。如针对“Why does Joe ask about Ivrings lighter before he makes a deal with him？”这个问题学生能够回答出关键词：take photos。虽然只是只言片语，不成句式，但是乐于开口本身就是一种语言习得的重要途径。

3.片段配音训练

语言运用首先需要语言本身的知识，即语言结构性知识，含语音、词汇和语法知识，而语音知识则强调重音、语调、节奏、停顿等的表意功能。笔者尝试通过片段配音达到夯实语言知识的目的。

比如，在完成一部影片欣赏之后，笔者会把影片中对话较集中的一个片段的台词发给每一个学生，要求学生利用课外时间进行配音练习，并在下一次课堂上进行表演。练习配音的目的是为了课堂表演而不是课堂测试，学生能在轻松、无焦虑的状态下练习，心理上是主动接受的。配音的关键是语音语调是否准确、语速是否恰当及是否有明确的节奏和停顿，这些都建立在对影片中人物的情感与心理的精确把握基础上的。换言之，只有深刻体会影片中人物的内心冲突与情感，才能使语言更符合片段中活生生、性格鲜明的人物形象。所以笔者要求学生不能只是苍白地朗读，而是边体会边理解边朗读，不仅要准确地跟上画面切换的速度，还要模仿影片中主人公的语气。通过配音，学生能迅速意识到自己的不足，自觉地模仿影片中的语音、语调、语气和语速，从而夯实自己的语言功底。

（三）自我反思，质疑辩论，培养思维品质

思维品质指思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，對事物做出正确的价值判断[2]5。英语影视作品欣赏对于培养学生的思维品质有着多方面的优势，其中最为关键的是影视作品为现实生活的浓缩，学生欣赏、分析和评价影视作品的过程就是反思现实生活的过程，而真实的思维能力只有用于思考真实问题时才是真正有意义的。

1. 问题引领，自我反思

问题是思维的起点，在完成对“Roman Holiday”影片中的语言知识学习的基础上，笔者通过以下几个问题引导学生进行自我反思。

Q1： Are you always trapped in a dilemma？

Q2：What do you take into consideration while making choices？ Always decide on “what you should” or “what you want”？

Q3：Can you think of the toughest choice you have ever made？ Looking back， do you think you have made a wise choice？

影片中高贵而俏皮的公主与善良而帅气的记者之间的甜美爱情被结局中冷酷无情的责任所替代，学生都为之扼腕叹息，心情久久不能释怀。这时笔者抛出话题：“你经常遇到两难困境吗？”“你是基于什么做出选择的，是‘你应该怎么做还是‘你想要怎么做？”“回顾以往，你曾经做出的最艰难的选择是什么？你认为这是不是一个明智的选择？”这三个问题由浅入深，层层引领学生对自己的生活经历进行反思。杜威说过：“思维的最好方式稱为反思性思维。”[4]通过反思，促进学生对已有事物产生新的理解，对感兴趣的话题进一步探究，进行多角度的思维。

2. 质疑辩论，续写结尾

思维的批判性和创新性都要求学生求异、求新，不墨守成规，善于改变，推陈出新[5]70。辩论是反驳对方的观点，既要有理有据，又要措辞得体，在辩论的过程中，学生竭力倾听他人观点，回顾反思自身与他人观点的不同之处，不断地构思、分析与评估，充分体现思维的批判性特征。仍以“Roman Holiday”为例，建立在学生自我反思基础上，教师自然而然地抛出话题：“公主应该履行公主的义务还是为爱情进行到底？”（“Ann should fulfill the duty of princess” or “Ann should marry Joe”）学生围绕这一论题，展开一场生动的课堂辩论。有些学生极力赞同公主的做法，为国为民，牺牲自己的终身幸福;而有些学生却认为公主应该大胆无畏地追求自己的幸福爱情，所以结局应该改成有情人终成眷属，永不分离。于是笔者顺水推舟，让这些学生续写一个新的结尾。

（四）体会感悟，内化知识，渗透文化意识

文化意识强调对优秀文化精神内涵的理解与鉴别，并将其内化为个人的意识和品行，学生养成健康的审美情趣和积极的道德情感，树立正确的世界观[5]63。欣赏优秀英语影片并从中体会感悟，能帮助学生从作品的意蕴美中获得积极的人生态度和价值观启示，帮助学生成长为有文化修养和社会责任感的人。所以在欣赏了“Roman Holiday”这部影片，完成了所有的教学环节之后，笔者布置学生完成一篇100词以上的简短观后感，主题为“你从安妮公主身上学到了什么？”学生可以站在更为客观公正的角度去评价主人公的行为，并反射到自己的生活中，理性地指导自己的情感态度、理想信念与行为方式。

课堂影视英语选修课将优秀英语影视片段系统地、计划性地引入课堂，调动了学生的兴趣，使学生在轻松愉悦的影片欣赏中进行语言输入，并充分利用各种素材进行语言产出，有效地填补了必修课的不足，给学生提供了更多选择和学习的机会。此外，影视剧往往具有深刻的思想性和哲理性，学生在教师精心设计的任务中充分发挥思维的能动性，体会内化影片精神，养成积极的道德情感，自觉追求真善美，形成自尊、自强的良好品格。

参考文献：

[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语核心素养培养[J].英语教师，2015（16）：35.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]陈燕.如何利用英文电影提高学生的听力水平[J].广西民族学院学报（哲学社会科学版），2005（12）：340-341.

[4]约翰·杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].姜文阖，译.北京：人民教育出版社，1991：71.

[5]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.