采访写作课的新理念与新实践研究

石柳江

（贵州工程应用技术学院人文学院，贵州 毕节 551700）

一、引言

新闻采访写作课是各高校开展该专业教学活动的主干课程，是未来从事新闻传播工作必须掌握的工作技能，可见其在新闻学中的重要性。各高校在开展新闻采访课程时，因受传统教学思想的影响较深，部分教师在实际课堂教学过程中，过于重视专业理论知识的传授。对新闻采访写作的教学理念、教学手段较为落后，导致无法有效提高学生的职业素养、专业技能等能力。因此，新闻学专业的教育工作者，应结合当前社会的发展趋势，以及新闻行业的变化，树立新的教学新理念以及新的实践教学手段。为学生提供更轻松、科学的学习氛围，提高他们的采访、写作能力。

二、新闻采访写作在新闻学中的地位与教学定位

新闻学是实践性较强的学科，不管是过去传统纸媒，还是当前的新媒体传播，研究新闻学的最大意义，就是可为广大人民群众以及国家政府等提供有价值的信息渠道，且这样的信息来源也是民主国家必不可少的。由此可见，新闻学的对国家、社会的重要性。而各高校在开展新闻学教学活动过程中，应对其给予一定的关注与重视。而在实际教学过程中，其中会涉及新闻采访写作课，学校在设置课程以及讲授专业课过程中，应将以怎样的教学定位进行授课，对于该专业的教学成果具有较大的影响。因此，我们首要任务应明确采访写作课在新闻学中的地位。

我们可从国际高等学府中，新闻采访课的定位来汲取经验，例如哥伦比亚大学在设置该专业的教学目标时，认为新闻学是充满未知与活力的学科。新闻信息的收集手段不断发生变化，新闻素材的编辑工作同样也发生着相应变化。因此学校在教学过程中，必须重视社会发展趋势对新闻学教学工作的影响。教师在实际传授知识过程中，应更注重向学生传递新闻价值、新闻采访写作技能，令该专业的学生能学到可适应这个日新月异的世界的真才实学。

新闻采访写作课应最大限度内激发学生对该专业的热情，使学习者能将更有价值的知识融入新闻编辑中。通过新闻采访写作课，可帮助学生建立正确的职业操守，使他们成为具有高度社会责任感与使命感的媒体人。他们在未来工作中，能时刻充满强烈的探知欲、客观的批判精神、敏锐的洞察力、采访能力、写作能力等。而借助采访写作课可使学生真正热爱新闻传播工作，并帮助他们有效提高采访写作能力。而基于新闻采访写作课在新闻学中的重要地位，而各高校在设置课程体系时，应将其作为核心课程。

三、教学中采访写作课的新理念

新闻采访写作课堂教学过程中，学生跟随教师的教学节奏进行学习，他们学习的是门技艺。教师手把手传授他们生产新闻产品的技术要领，没有比新闻采访写作课更需要师傅的了。师傅传授给徒弟的是采访写作的方向、灵感以及充满想象的自由发挥空间。而各高校在向学生讲授该专业的相关知识过程中，应更多地带领学生深入新闻现场，或是创建更真实的教学情境。将传统的室内课堂变成一个编辑部，课堂上教师与学生扮演实际工作中会接触到的不同岗位人员，他们像专业的新闻媒体人一样，对新闻学中的知识进行吸取与运用。

同时，教师通过对学生的教学与指导，令他们能有效掌握新闻采访与写作的要点、原理、方法等。但在实际教学过程中体现出的教学理念存在一定的局限性，教师在向学生传授知识方法与技能的过程中，学生未来作为媒体人、记者最基本的职业素质不能获得有效培养，他们对信息的敏锐度、好奇心被弱化。而这些对于优秀的新闻工作者而言，又是必不可少的基本素质。若学生完成学业后，却不能提出“故事在什么地方” “新闻怎样获取”这样简单的问题时，那将会成为教学领域、新闻传播行业的灾难。因此，教师应根据实际教学情况，实时更新教学理念。使学生不仅具备超强的业务能力，同时还具备较高的新闻洞察力、敏锐度。而采访写作课在整个新闻学中，又占据极其重要的教学地位，因此教师应树立采访写作教学的新理念。

（一）明确采访写作课教学核心

新闻是向大众传播有价值的信息与故事的主渠道，有效获取故事、信息来源是开展其他工作的必备条件。若缺乏有价值的信息渠道，其他一切更是无从谈起。“故事在哪里”是新闻媒体工作者所面临的核心问题，而这个看似简单的事情，在新闻采访写作课上，却需要不断以新的视角去解决。发生了什么新闻、事件负责人是谁、造成事件的起因等一系列问题，都是一个称职的新闻工作者必须想到的事情。而信息化时代背景下，“故事在哪里”这一问题重新又被提出，这对于新闻教育工作者而言，在教学中具有一定的帮助。而不管是在过去的纸媒时代，还是如今的新媒体网络时代，这个问题应该是被融入学生大脑里的基本问题，应被作为采访写作课的核心教学内容，并有效用于构建新闻作品等更深入的工作。在教学过程中，教师基于教学新理念，向学生传授更具有实用价值的学习方向。并令他们明白新闻事件无论大小、影响轻重，作为新闻传播者、报道者基于“故事在哪里”这个核心问题，去获取采访素材，从而有效完成写作，而这样一个过程更是超高要求的智力活动。

新闻是历史第一章，却不是第一稿。特别是在当今高速发展的信息时代，回答好“故事在哪里”这个问题，是准确、真实表达新历史的过程。而新闻学专业的学生若想在未来工作中能回答好这个问题，需要积极、全身心地投入新闻采访写作课程的学习中。基于对这门课程的深入理解与吸收，有效掌握采访写作的专业技能。并在学习中充分调动学生学习积极性，使他们能在学习的过程中勇于探索、思考。教师有效向学生传授采访写作知识，使他们即便在较为紧急的情况下，也可完成采访报道任务。这就要求他们对“故事在哪里”这个问题形成正确认识，并能运用精准、生动的文字表达出来。

（二）明确采访写作课的教学主体

在我国教育体系内，通过对过去教学经验的调查与反思发现，新闻采访写作课存在普遍的教学问题是，教师长期占据教学主体地位，运用教条式的教学模式向学生传授知识。教师讲、学生听，师生缺少课堂互动，形成单向输出的教学形式。且在采访写作课堂上，教师与学生的提问也较少，随之便也没有过多的回答。教师向学生布置采访、写作的任务也较少。即便布置相应的专业作业，部分教师也会基于传统的新闻宣传方式，“枪毙”学生写作的文章，从而把新闻变成单调、无趣的写作模式。

因此，教师应建立正确的新闻采访写作教学理念，在课堂上有效激发学生的学习热情。特别是针对初学者而言，这并不是一项简单的教学任务。新闻的采访、稿件的写作是无价的技能，是学生未来参与行业竞争的有力武器。因此，教师首先应让学生知晓新闻记者的工作职责。

记者工作并非是普通的作者，他需要对事件有效、及时地进行采访，获取有价值的报道素材，并根据采访记录以及相关细节进行信息整理与写作，最后向受众传达客观事实的工作。在课堂教学过程中，每位学生、教师都有自己的故事，而课堂外，随处可见都是新闻。教师在开展新闻采访写作课时，应更注重学生的参与程度，并将课堂教学主体地位还给学生。并将课堂延伸到各个角落，提升他们对新闻故事的敏锐度与洞察力。使他们在面对相关新闻故事与事件时，能有效运用采访技能，深度挖掘事件背后的故事，并具备有效还原事件真相的能力。并有效激发学生对新闻采访、写作工作的热情，使他们在课堂上、校园内、社会中都可形成寻找新闻故事的兴奋状态。

与此同时，在采访写作课上，教师还应注重培养学生探寻故事的嗅觉、细致入微的眼睛、有效聆听的能力。基于这样的课堂教学，使他们在采访时不再是生硬对答，写作时不是文字堆砌，更不需要借助华丽的语言，而是以良好的状态完成一项很有意义的新闻报道任务。而更多的应是令学生掌握更精准、专业的采访技能，挖掘故事深层思想的能力，运用生动、客观的文章，真实、自然、富有感染力地去向受众传达故事。

四、教学中采访写作课的创新教学手段

传统教学模式下，教师大多是借助室内课堂组织形式完成教学任务，但并未完成预期的教学效果。因此，教师应勇于创新，开发自身的实践精神，运用更先进的教学手段，向学生展开采访写作课程。而如此重要的教学内容，不应仅仅是在教室中完成，也可在室外的任何一个可能会有故事的场所。教师在向学生传授采访与写作知识、技能时，应向他们提供更多参与实践学习的机会。使他们融入更真实的新闻事件中，去了解采访、写作的有效方法。教师可设置不同的实践教学手段，去具体开展教学内容。

（一）对话式实践教学

教师可运用对话式的教学手段，去向学生传授采访的要点与知识。教师与学生、学生与学生之间，通过构建相应的教学情境，为学生提供更加逼真的模拟采访空间。学生在与不同的角色进行对话时，可更好地将采访时最动人的画面以及精华部分提炼出来。而这样的对话所呈现的效果，如果没有教师的正确指导，单靠学生的学习往往会忽略重要的学习内容。教师可制定完善的教学方案，并分设清晰、合理的教学步骤。具体而言，教师应令学生知道记录新闻就是记录故事。如写有关于人的故事，要有效获取新闻中人的声音、画面等内容，而这些需要在前期的采访中做好准备。因此，教师应让学生明白采访与写作的相互联系以及两者的重要性。同时，在课堂上教师应鼓励学生在对不同人物进行采访时，应提出更深层的问题。不要为了完成课堂任务，提一些浅显易答的问题。这样，不利于提高学生快速反应等能力。

（二）作坊式实践教学

教师在室内课堂开展采访写作课时，在向学生讲授理论知识过程中，大多是以指令的形式进行的。在这样的教学过程中，师生间不能形成有效的、融洽的互动，更多展现出的是对立性。而最终呈现的教学模式是，教师考学生，一切的教学评价都展现在一张成绩单上。这对于从事新闻行业的工作者而言，是个巨大的灾难。在课堂上，教师与学生应是工作伙伴、是合作者。教师应创建一个新闻作坊，将课堂教学变得更具趣味性与实用性。使学生在这样的学习氛围中，吸取更加有价值的知识与技能。教师应将课堂变成生产新闻的编辑部，而不是灌输文字的封闭空间。在这个作坊里，教师与学生是平等的同事，而不仅仅是单一的施受关系。基于作坊式的实践教学，教师与学生可根据一个新闻故事，共同去分析事件、开展采访工作，完成写作。教师的身份应是辅助者、引导者，帮助学生去深度挖掘新闻故事，而不应是向他们直接灌输采访写作中的理论知识。

五、结束语

总之，教师在向学生讲授采访写作方面的知识过程中，应更加注重学生采访技能、写作等能力的培养，并激发他们对新闻媒体行业的热情，有效培养他们获取新闻故事的洞察力与敏锐度。使他们具备更强的专业能力与职业素养，去深度挖掘新闻事件中背后的故事。