基于教学范式改革背景下“PBL+TBL”双轨教学法在公共管理本科教学中的应用研究——以贵州财经大学为例

□彭 珊 韩淑韦

一、教学范式改革与“PBL+TBL”双轨教学法提出的背景

2010年7月8日，中共中央、国务院印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020)》，纲要的第十一章明确提出要“倡导参与式教学，帮助学生学会学习”。参与式教学模式区别于传统教学，属于范式教学改革范畴。“范式”(Paradigm)一词是由美国著名科学家托马斯·库恩在其代表作《科学革命的结构》一书中指出，指“某一特定时代的特定科学共同体所支持的信念”。“教学范式”又被称为教学方式，是指人们对于教学最基本的理解，具体涵盖了教学体系内主客体成员对教学的目标、教学的基础、教学主体与客体之间的关系、课程性质以及教学实现路径等的共识。在教育领域中，教学是一种复杂活动和特殊现象，科学的教学范式是大学质量和教学发展的重要保障，与时俱进的教学范式改革对提升大学教育质量具有重要意义。

二、PBL与TBL教学法的提出及比较

当今高等教育领域不断地进行教学改革，按照国家教育部相关标准，高校除了贯彻执行严格的教学质量外，更应该将创新课程教学方法纳入可持续发展体系，基于这一背景，高校公共管理类专业的课程应重新系统地审视其教学活动，因此，在教学活动中采用“PBL+TBL”双轨教学法恰逢其时，不失为一种教学改革的有效手段。PBL(problem-based learning)教学法是1969年由美国神经病学教授Barrows首次提出，20世纪80年代后期在北美发展较快，20世纪90年代后期，欧洲的一些医学院开始在课程中尝试开展PBL教学方式的试验。该教学法是一种全新教学和学习模式，是一种基于问题为核心、以学习者为中心的学习，目前在西方的教学模式中较为流行。TBL(Team-based learning)也称团队学习，2002年美国教育学家Michaelsen正式提出TBL教学法(Michealse，2008)。这种教学方法强调团队成员围绕某一主题，互助学习，信息共享，进而达到特定学习目标的过程。TBL教学法是建立在PBL教学法基础之上的，二者有一定的相似点，如：二者的基础都是理论知识的构建；二者基于问题和团队为出发点，均能极大提升学生自主学习和独立思考达能力、增强学生表达能力和协作意识，弱化了传统的“填鸭式”教学方式，加强了教师与学生的互动。但是二者同时存在一定的差异性，PBL与TBL教学形式虽然均以学生为主体，但PBL强调以问题为中心，TBL以团队为中心；PBL教学方法为“问题导向+学生分析”，TBL则是“课下学习+团队讨论+解决方案”；PBL评估标准是一种综合评估，主要是参照学生课堂上与老师互动答题次数、答题质量以及资料收集、反馈的书面报告成绩，而TBL则是依据每次小组团队完成的作业质量进行综合评价。

三、公共管理本科教学中“PBL+TBL”双轨教学法的构建思考——以贵州财经大学为例

随着当代中国经济的发展，改革的深入和和谐社会的建设，自20世纪90年代公共管理作为独立的学科在中国出现，中国公共管理科学的发展展示了蓬勃的生命力。贵州财经大学自2012年开始一直致力于本科教学范式改革，其公共管理学科设在公管学院，学院自2002年3月成立并发展至今，在学校“儒魂商才”人才培养总目标的引领下，凝练出“具有公共精神”的公共管理类本科人才目标。2015年初，为进一步加强科学专业建设，优化专业学科结构，学校对原有的专业学科进行了优化调整，为建设成学科优势突出、专业特色明显的公共管理学院奠定了基础，目前开设有劳动与社会保障、公共事业管理或公共事业管理(城镇管理方向)、行政管理、土地资源管理、农林经济管理、农村区域发展、运用心理学、教育学共计8个公共管理和相关本科专业。结合学校实际情况分析“PBL+TBL”双轨教学法在公共管理本科教学中如何构建与运用。

(一)大类分流前实行传统教学模式+PBL相结合的教学模式。学校公管类学生从大一进校开始不进行专业划分，学生在大类分流前需要学习公共课、学科共同课和专业基础课。由于大类学生班级人数较多，课程主要依靠传统教学方法开展，加之学生刚从高中阶段过来，还未适应大学自学环境，对一入学就采用PBL教学难以适应。基于此特殊性，公共管理本科教学在大一时就应该采取循序渐进、逐渐过渡的教学过程，采取PBL教学目标导向，在学生低年级时应主要开展传统的教学方法，充分发挥传统教学法优势，帮助学生系统、全面、牢固地掌握基础理论知识，在基础课和部分专业基础课中根据课程内容适度地采用PBL教学。

(二)分流后在公管类本科教学中全面开展“PBL+TBL”模式的教学。经过一年的大类培养，公管类学生在适应大学学习生活的同时，也开始对各个专业有所关注，大一结束时按照期末统考成绩采取专业志愿填报方式，进行专业分流。大类分流之后，为保证“PBL+TBL”教学模式的实施效果，各个专业通常应该按照小班授课方式。根据学生不同层次的需求，确保大部分学生能熟练掌握所学知识，保质保量完成教学任务。教师可将PBL教学法运用于重要章节和知识点的学习中，此时，教师还必须认真研读大纲，准确把握大纲学习目标和学习要求，提出与课程章节相关问题，鼓励并引导学生围绕问题去查找文献，为了培养学生团队协作意识和自主思考的积极性，在此过程中可引入TBL教学法，将班级同学分成小组，提升培养学生分析和解决问题的能力。

在“PBL+TBL”组合式教学过程中，教师课前事先设计好的问题会涉猎多学科知识(如政治学、管理学、伦理学、社会学等)，学生通过资料查找会涉猎很多前沿知识，这时，学生就能将知识的被动接受变为主动吸收，并通过有的放矢地围绕这些问题开展自主学习，学生从“要我学”变为“我要学”，实现了使“以学生为主体”的教学目的。

四、“PBL+TBL”双轨教学法对公共管理本科师生发展的建议

双轨教学法不单只是简单叠加，而是根据培养目标和学生实际情况综合运用。因此，只有教师和学生双方共同努力才能获得良好的效果，否则只会停留在理论层面，流于形式。

(一)针对教师的建议。“PBL+TBL”双轨教学法是一种有别于传统的“预习——听课——复习——考试”教学方法，却又是在其基础上发展起来的跨学科的创新型学习方式，在这种教学方法的引导下，学生为解决教师提出的问题，需要不断查阅各种课外资料，并且通过整理和归纳，让零碎、孤立的知识片串联成整体的知识体系，学生不仅提升了自主学习精神，还能掌握到不同的专业领域知识。虽然在教学过程中教师的地位慢慢“隐退”，但对教师自身的素质和教学技巧提出了更高的要求。一是“PBL+TBL”双轨教学法要求教师必须改变原有传统固化的教学理念，积极学习并充分吸收新型教学法的精髓。这就要求教师不仅只是扎实掌握本专业的课程内容，还必须熟练掌握该专业相关学科知识，如公共管理不仅需掌握管理学、行政学，还应熟悉政治学、历史学等。二是在“PBL+TBL”双轨教学过程中，教师不仅要具备提出问题和解决问题的能力，还要具备灵活运用知识的能力。

1.教师可以定期开展课程讨论活动。一是建立良好的沟通机制，熟悉教学大纲和学生的能力情况，这样才能规划好学习的重点、难点，制定有针对性的学习方案，开发出合适的教学问题与案例，避免“闭门造车”。此为做好“PBL+TBL”双轨教学法的基本条件。二是教师应该组成课程组(如社会学、教育学、公共管理学、公共政策分析等课程均涉及较多课程班级，一学期通常由几个教师同时授课)，授课老师共同讨论课程建设，构建良好的知识体系，避免课程间的相互重复。这样能够更好地安排教学内容，控制课堂节奏，学生也不会因为课程经常重复而失去学习兴趣。三是教师应多参加学术交流会议，了解公共管理理论前沿的最新理论。

2.开展读书分享会。受传统教育观念根深蒂固的制约，学生的主动性可能普遍不高，师生双方面对于新的教学方式需要心理和技能上的准备，否则教学效果可能会大打折扣，为了增进师生之间的了解，寻求更好的沟通方式，建议开展公共管理本科读书分享会活动，一是为了加强教师与学生之间的联系；二是通过读书将教师的上课理念潜移默化的传递给学生；三是读书分享可以锻炼学生的思维方式，保持良好的读书和写作习惯有助于提升学生写作水平，可以进一步锻炼学生思考问题的视角。以读书分享会为寄托，带领学生接触科研活动，改变本科生参与科研互动少的局面。

(二)针对学生的建议。

1.树立问题意识，积极主动发现解决问题。从学生角度看，“PBL+TBL”双轨教学引入公共管理本科教学，能够在一定程度上提升学生发现问题和解决问题的能力，当教师提出问题，学生从准备资料开始，就要查阅大量的相关文献，并与其他同学交流沟通，大家统一意见得出结论。长期以来，由于受传统教育模式的影响，学生对“你问我答”——教师给予式学习环境的具有很大依赖性，部分学生仅仅满足“分数”表面，在主动发现、解决问题上，积极性表现并不明显。学习过程中，学生不应把对专业知识的学习等同于考试，总是期待教师给出标准答案。学生应树立问题意识，不能把教师当作不可撼动的“权威”，而应该将教师看成共同学习的同伴。共同学习不仅对促进理论学习大有裨益，而且还能达到锻炼学生综合能力的目的，如锻炼学生查阅资料、文献检索能力、逻辑推理能力语言组织能力等。

2.团队协作，增强自身学习能力。“PBL+TBL”双轨教学法的核心载体是TBL，也就是说，现如今越来越多的学习任务都是通过团队协作的方式去完成。在教师的指引下，学习小组完成教学周期。每个周期把问题的呈现作为开始，然后学生分析问题，并尝试着用学过的理论知识分析问题的本质。因此，学生之间必须通力合作，运用各种学习平台和学习手段独自完成学习目标的同时，还要通过团队展示其他同伴介绍自己学习成果，在展示过程中大家可以不断地学习新知识，发现新问题，小心印证，并通过“团队智慧”尝试性地得出相应的解决方案。通过如此周而复始的学习周期，学生不仅能拓展相关领域的理论知识，还能增加团队意识。在此教学过程中的教师，身份不再是局限于知识的传授者，通过引导学生友好和谐、学以致用地进行学习和讨论，成为了学生学习目标实现和思维碰撞、观点创新的指导者。浓厚的学习氛围有助于学生对知识点印象更加深刻。所以，在“PBL+TBL”双轨教学法运用下，学生的转变是一个需要时间的过程，期间更是亟需师生的共同努力。

五、结论与建议

(一)结论。PBL教学法与TBL教学法均存在不同的优点和缺点，授课过程中，教师应区分授课对象并结合授课内容进行。在公共管理本科运用“PBL+TBL”双轨教学法是培养学生思维能力与问题意识的创新点，双轨教学法需要教师综合运用，各取所需，相得益彰，才能取得理想的授课效果并进一步提升人才培养质量。

(二)建议。双轨教学法在公共管理本科的运用，要顺应当代大学生素质培养，在培养大学生时要注意研究发展策略，提升人才培养质量，不再一昧地遵循传统教学方法中的成绩至上，而以“能力培养”为目标，不仅仅单纯只为完成教学任务。从公共管理事业发展方向来看，公共管理必将是综合运用理论并结合实践经验来共同前进探索的学科知识。“PBL+TBL”双轨教学法在公共管理本科教学中的施行，也将会成为一种创新教学特色，逐步扩散高校课堂，成为时代潮流。