“以读促写”在英语写作教学中的应用

□刘 念

“以读促写”指的是通过引导学生开展有效的阅读活动来提高学生写作能力的教学过程。显然，“以读促写”是一种兼顾信息输入与信息输出的教学模式，而将这种教学模式应用到英语写作教学中，对于提升学生的英语写作水平能发挥出重要的推动作用，也正因为如此，对“以读促写”在英语写作教学中的应用作出研究与探讨，具有不容忽视的理论价值与现实意义。

一、“以读促写”教学方式与实施流程

在英语写作教学中，“以读促写”具有多样化的实施形式，如嵌入式、渗透式、渐进式以及循环式等。

(一)嵌入式。嵌入式以读促写指的是在写作教学过程中选择与写作主题紧密相关的阅读内容来开展阅读教学活动。在此过程中，教师需要将阅读内容呈现于课堂之上并要求学生进行朗读或者背诵，在对阅读内容所具有的主题、风格作出分析的基础上，深化学生对阅读内容的理解，在此之后，教师需要为学生布置写作任务，要求学生按照阅读材料所具有的书写格式开展写作。

(二)渗透式。渗透式以读促写指的是教师在日常教学中依托教材内容、以提升学生写作能力为出发点来开展阅读教学，从而确保阅读教学与写作教学实现良好的衔接。在此过程中，教师需要对教材中阅读内容涉及到的单词、词组等进行讲解，并引导学生对阅读内容进行略读、寻读与精度，从而逐步深化信息输入。在此基础上，教师可以使用填空题等方式引导学生对阅读内容所具有的句型句式以及写作范式进行了解，从而促使学生完成简单的信息输出。而后，教师则要求学生使用自身掌握的句型句式以及写作范式等开展写作。

(三)渐进式。渐进式以读促写与渗透式以读促写十分相似，但是在渗透式以读促写中，学生对阅读内容的掌握是一个潜移默化的过程，他们并不了解这些阅读活动对于教师写作教学所发挥的作用，而在渐进式以读促写中，学生却了解自身所开展的阅读活动服务于自身写作能力的提升。在此过程中，教师需要引导学生明确阅读目标与写作人物，确保学生能够有针对性地开展阅读活动，同时，教师需要围绕阅读教学与写作教学的衔接，在学生写作之前设计完形填空等习题，而进入写作之后，教师可以围绕阅读内容设计写作任务并由学生开展自由写作。

(四)循环式。循环式以读促写则属于一种非线性的阅读活动，即阅读教学与写作教育的循环，在这种教学方式中，阅读会提升学生的写作能力，而学生所开展写作也能够提升学生的阅读能力，二者能够发生相互作用。在此过程中，教师需要引导学生对阅读内容做出深入了解并要求学生开展写作，而在学生完成写作之后，教师则需要再次呈现阅读信息以强化信息输入并要求学生对写作内容进行修改，从而推进学生写作水平的提升。

二、“以读促写”教学实施过程中的优化策略

(一)从“以读促写”教学实施中的写前阅读阶段来看。

1.阅读活动有必要具备明确的目标和充分的准备。一般情况下，明确的目标能够对阅读实践提供指导作用，同时可以有效提升阅读教学整个过程的效率。在“以读促写”，教师所设定的目标不仅要对学生的阅读过程做出考虑，而且需要考虑阅读活动与写作活动的协同，从而更好地发挥出依托阅读活动提升学生写作活动的作用。阅读前准备工作则是对教师所提出的要求，如合理选择阅读材料、设计阅读教学流程等，从而确保阅读活动能够顺利开展并保证阅读活动的作用得到充分发挥。

2.阅读活动需要体现出速度适中以及方法多元化等特点。关于阅读速度，教师需要根据学生的认知能力进行动态性的调节，从而确保阅读材料所包含的信息能得到有效的输入。与此同时，教师需要引导学生掌握正确的、多元化的阅读方法，从而确保学生能够根据自身学习需求对阅读方法作出选择，进而提升学生阅读效率与阅读效果。

3.阅读材料需要呈现出生活化、多样化的特征。阅读材料所包含的内容越接近学生生活，就越容易被学生所理解，因此，生活化的阅读材料是确保学生对阅读材料中的知识进行良好掌握的重要保障。同时，阅读材料不仅可以来自于教材，也可以来自于课外读物以及网络，这不仅有利于阅读资源的丰富，而且可以有效拓展学生阅读视野，对学生英语素养的提升发挥着不容忽视的推动作用。

4.教师需要注意引导学生对阅读材料进行及时内化并重视知识拓展。对阅读材料的内化过程，可以通过引导学生练习与阅读材料相关的习题来开展，从而有效深化学生对阅读材料的认知并提升学生对阅读材料中知识的运用能力，进而为学生使用这些知识进行写作奠定良好基础。与此同时，在学生完成阅读之后，教师有必要围绕阅读材料向学生介绍一些相关的内容与知识以拓展学生知识面，为学生英语素养的有效提升发挥助力。

(二)从“以读促写”教学实施中的读写结合阶段来看。

1.读写结合需要在阅读内容与写作内容上体现出紧密关联。阅读内容与写作内容的相关性，是开展读写融合教学、实现“以读促写”目的的重要保障，因此，教师所选择的阅读材料，需要以写作教学目标为重要依据，确保阅读材料的内容、题材与学生将要写作的内容、题材具有相关性。与此同时，在学生完成阅读活动之后，教师需要趁热打铁，及时引导学生开展写作任务，从而通过写作任务深化学生对阅读内容知识点的内化，进而提升阅读教学与写作教学效率与质量。

2.教师需要重视推动读写结合教学形式的多元化发展。在将“以读促写”运用到英语写作教学的过程中，教师需要设计多元化的活动对阅读教学和写作教学进行串联，否则阅读教学与写作教学将变成两个独立的部分。事实上，许多教师在此方面存在误区，即认为在阅读活动结束之后布置与阅读内容相关的写作任务就可以实现“以读促写”，而忽略了巩固练习等活动在二者之间发挥的衔接作用，为此，教师需要重视对学生在阅读活动中收获的知识进行巩固，从而为写作教学的开展奠定良好基础。

(三)从“以读促写”教学实施中的读后写作阶段来看。

1.明确的写作目标以及与阅读内容一致的写作题材和体裁，是实现“以读促写”的基本要求。其中，写作目标的设定包括明确写作要求与写作规范，如文章所具有的主题以及题材等，这是提升写作活动针对性的有效路径。而这一目标的设定，需要对阅读活动中所使用的阅读材料进行参考，从而确保阅读材料与写作任务实现良好衔接。

2.教师有必要设计多样化的促写活动以及丰富的写作形式。促写活动需要符合学生所具有的认知特点，同时有必要与图画、对话以及表演等形式进行结合，从而强化促写活动的吸引力，确保学生写作兴趣能够得到有效的调动。与此同时，教师所布置的写作任务需要突破书面写作这一单一的形式，并将口头表达、板书写作等纳入写作教学体系。当然，这些形式的使用对写作任务提出了一定的要求，即教师所布置的写作任务需要具有格式固定、篇幅较小的特征，从而避免超出学生写作能力或者给学生带来挫败感。

3.教师需要对学生的作文进行及时的评价。在“以读促写”过程中，对学生完成的英语作文作出及时有效的评价，确保教师及时了解学生的学习成效，进而为“以读促写”教学活动的优化奠定良好基础。在评价过程中，教师需要重视引导学生参与，充分尊重学生发言权，即在做好教师评价的基础上，引导学生对自身所完成的作文以及同学所完成的作文进行评价，从而确保学生能够在取长补短的过程中实现自身写作能力的提升。

(四)“以读促写”教学成效的提升，对教师以及学生提出的要求。

1.从教师层面来看。第一，教师需要对“以读促写”具有较高的认可度，这是“以读促写”能够得以顺利、有序实施的基础；第二，教师需要对“以读促写”的形式与流程作出了解，只有如此，教师才能在写前阅读阶段合理选择阅读内容，并在读后写作阶段更好地实现阅读活动和写作活动的融合。

2.从学生层面来看。第一，学生需要具备一定水平的英语语言能力，这是确保语言输入与语言输出有效性的关键，与此同时，这也决定了教师在开展“以读促写”活动中开展基本学情调研的必要性；第二，学生需要对在“以读促写”活动中具备较高的参与性，这是提高“以读促写”教学效率的保障，为此，教师需要重视引导学生认识到“以读促写”活动对提升自身英语写作能力以及自身英语素养的重要性，并选择学生喜闻乐见的阅读内容以及写作任务，从而有效提升“以读促写”活动的吸引力。由此可见，无论是教师还是学生，在“以读促写”活动开展过程中都应当表现出积极的态度，从而确保“以读促写”活动充分彰显出自身价值。

三、结语

综上所述，“以读促写”对于提升英语写作教学质量以及学生英语写作能力具有重要意义，为此，教师有必要对多元化的“以读促写”方式及其实施流程作出了解，并对写前阅读、读写结合以及读后写作阶段中的教学工作进行优化，从而实现“以读促写”与高职院校英语写作教学的深度结合，进而为学生英语写作能力的提升奠定良好的基础。