翻转课堂在知识产权法教学中的运用

□勾清芸

一、知识产权法教学的难点

(一)知识产权法理论抽象难懂。知识产权法是以无形的知识财产为研究对象，理论体系和知识体系都不同于其他的部门法，具有抽象度高、技术性强、不容易理解的特点。一些名词和表述看似简单，但是理解和运用起来却是比较的困难。另外，知识产权法在内容上是多而繁，体系构建较难，学生学起来也是困难重重。

(二)知识产权法实践性较强。知识产权法除了在理论上抽象、难于理解，还具有实践性强的特点。在传统的教学模式下，教师只是注重对理论知识的讲授，学生往往缺乏直观的感性认识，现实的情况是，教师把一个整的章节讲完，学生还是糊里糊涂、似懂非懂的状态。在面对现实问题时，因为学生没有实践操作能力的锻炼，结果往往是一脸的茫然和举足无措。

二、翻转课堂在教学中的优势

翻转课堂，是指学生课前通过网络学习教师上传到网上的课程视频的知识讲解，而对学习中遇到的困难与疑惑将在课堂上进行师生、生生交流，教师点拨解惑的一种新式的教学模式。

(一)翻转课堂有助于提升学生自主参与学习的能力。翻转课堂这种教学方法是需要学生在课前查阅资料，主动跟随网上视频资料学习的，这一过程，有利于逐渐培养学生自主学习的能力。另外，教师在课堂上的讲课重点发生变化，从以前的基本知识的讲授转变成现在的解决学生学习中的困难，有针对性地解决学生学习中遇到的难题，提升了学习效率和学习效果。

(二)翻转课堂有助于学生实践能力的培养。翻转课堂的教学模式，将课程基础知识的学习转移到了课外，学生利用课下大把时间来培养自己的实践能力。对于一些实践性比较强的教学内容，教师可以在课前布置一些相关的实践作业或者查阅资料的作业，引导他们逐渐完成实践教学内容的学习，在课堂上针对这些实践的内容进行点拨指正，课后学生再进行修改完善。通过这种教学方式，可以很好地锻炼学生的实践能力。

(三)翻转课堂有助于改善学生的学习环境。学习环境也是影响学生学习的重要因素。好的学习环境有利于提升学生的学习热情和学习效率。而翻转课堂提倡在平等、合作、和谐的学习氛围中完成课程的学习。翻转课堂将教师传统教学模式下的主体地位转变为辅助地位，学生的地位则上升为课堂的主角，师生以平等方式共同讨论、交流学习中遇到的问题。与此同时，翻转课堂也特别注重团队的作用，通过小组的方式，学生之间取长补短，加强了思想和学习上的交流，通过“强帮弱”式的互助学习，共同完成学习任务。在这样互帮、友爱的学习环境中，学生的学习能力得到了有效提升。

三、翻转课堂在知识产权法教学中的实际运用

(一)教师在翻转课堂中的作用发生改变。在翻转课堂知识产权法教学中，教师已经不用再重点讲解知识产权法中的基础知识，但要把主要精力放在翻转课堂的设计和组织上，从课前的作业布置到课堂上知识产权法相关问题讨论、解决，都需要教师的设计和组织。翻转课堂的教学模式，虽然使教师的课堂地位降低，但是这反而对教师的素质和能力提出了更高的要求，使得教师的课堂责任更大了。翻转课堂需要的是有责任心、有组织能力和策划能力的高素质的教育者。

(二)翻转课堂在知识产权法教学中的运用。

1.为学生提供充足的教学视频及其他教学资源。翻转课堂要求学生在课前对知识产权法的课程内容进行自学，并记录自学中遇到的困难。教师为了提高学生学习的效果，就会在课前制作一些知识产权法课程的学习视频提供给学生，供他们在学习中参考，学生通过这些视频，就可以大致掌握课上将要学习的相关知识产权法课程的基本内容，并将学习中遇到的困惑反馈给教师或者记录下来。另外，教师除了给学生制作教学视频，还要给学生提供知识产权法相关学习资料。例如，为学生提供一些规范的知识产权法法律文书的写作范本，让学生明白一些法律文书的写作格式、内容、措辞、表达等，让学生对这些严谨的知识产权法法律文书有一个大概的感性认识，为自己实践练习打下坚实的基础。

2.课堂活动需要做好详细的设计和安排。将翻转课堂运用到知识产权法的教学中，学生在上课之前进行扎实的自学，这只是为翻转课堂的顺利实施奠定了基础，重点是课堂上开展的具体学习。教师先要对课前自学情况进行简单的检测，再根据实际情况对接下来的知识产权法课堂活动进行设计，让学生们在课堂活动中能够对所学的知识产权法知识进行巩固。翻转课堂教学活动的设计主要有两种形式：第一，参入游戏的学习，就是采用玩耍和学习相结合的方式，让学生在宽松的氛围里潜移默化掌握知识产权法的相关知识。例如，在知识产权法的教学中引入角色表演，把专业知识渗入在角色表演的剧情中，使学生在快乐的表演中，强化和掌握知识产权的知识，有利于提升教学效果和学习效率。第二，是基于命题的学习，指的是教师给学生出一些知识产权法的学习命题，学生对该命题进行探索式的学习。例如，专利保护和商业秘密保护的优劣等。这两种教学设计的方法，第一种带有趣味性，能激发学生的学习积极性，但是这种设计方式的弊端也很明显，不能体现知识产权法的专业性。由于知识产权法专业性较强，所以更适合采用基于命题的学习方式来开展教学。知识产权法在开展基于命题学习时，有以下几种形式可供参考。

(1)案例讨论会。知识产权案例大概可以分为两大类：知识产权侵权纠纷案例与知识产权申请代理案例。对于知识产权侵权纠纷案例来说，教师可以挑选一些典型的案例，给学生布置预习任务，分析案例中当事人的法律关系，并寻找纠纷的矛盾点以及涉及到的相关的法律知识。课堂上，教师要重点对证据进行讲解，因为证据是一个案件的关键，法官判案也是主要看证据的，所以培养学生的证据意识与分析运用证据的能力是培养学生实践能力所必须的。就知识产权申请代理案例来说，法学专业的学生可以选取贴近生活的一些物品的发明创造作为对象，练习撰写各种文书，教师要强调这些文书撰写中的常见错误，帮助学生正确书写。

(2)模拟法庭。班级学生通过抽签进行分组，确定原告、被告、合议庭的扮演角色，学生需要站在不同的角色位置上对案件的处理进行综合考虑。站在原告的位置上，就要考虑正确的维权方法；处在被告的位置，就要考虑有效抗辩原告诉讼请求的方法，找寻对被告有利的法律证据和法律条文；另外，还要站在法官的位置上，思考如何正确运用法律，公平、公正地处理这场纠纷。这样的锻炼对学生来说是非常有益的，可以提高学生的逻辑思维能力和实践能力。

(3)主题报告会。由于本科学生的知识积累有限，教师要帮助确定合适选题，并给予一定的指导。

翻转课堂注重个体的协作，在知识产权法的教学中，无论是案例讨论、模拟法庭还是主题报告，教师一般采用分组的形式，让学生在协作中互帮互助，整合大家的意见和建议，各抒己见为解决问题出谋划策。在课堂上，每个小组都要做好小组知识产权法学习的成果汇报，并接受其他小组的评价和给予的改进意见。各小组之间的互评互判，经过思想的不断交流和碰撞，对学生真正掌握和巩固所学知识产权法知识有利无弊。同时，教师对知识产权法中的难点和重点也不能忽视，要对学生进行积极解答和反复的强调，帮助学生答疑解惑，与此同时对各小组的学习给予相应的评价。

四、结语

综上所述，翻转课堂能够调动学生的学习兴趣，培养学生学习的主观能动性，将传统的课堂讲授彻底转变，学生成为了课堂主体，通过师生间、生生间的有效讨论交流及共同解决学习中的问题，教学效果得到了明显提升。虽然在实际的运用中还存在不少问题，但通过积极的探索，这一新的教学模式将不断完善，在知识产权法的教学中发挥更大的作用。