融工具性、人文性和审美性于大学语文教学

□朱慧萍

高等教育深化改革背景下，大学语文作为专业基础性课程，要引领学生进行专业学习，在掌握语文学习方法的同时，提升学生的文学素养，基于人才培养方案对素质和思想的要求，制定大学语文教学目标，保证大学语文教学契合人才培养方案，为社会输送高素质、有内涵的人才。依据课程思政的原理，融工具性、人文性和审美性于大学语文教学，要从大学语文内容和教学环节、教学过程中，展开语言实践性、人文素养和文学审美鉴赏教育，为学生大学语文学习提供多样化学习机会，深层次挖掘大学语文教材中人文素养、引入相应的文学篇章进行审美教育，并通过交流和互动实现实践性锻炼，促进学生全面发展。

一、大学语文教学的重要性

许多人通常会把大学的语文教学想的过于简单化，认为主要带领学生读读文章，背背课文就算完成了任务。事实上，由于学生的理解能力有限，教师在进行课程的讲解时往往需要花费更多的工夫来让课堂更生动有趣，让语文知识更便于理解。学习语文知识只是大学语文课堂一个基本的小目标，更重要的是语文素养的获得。大学是一个人学习生涯的进阶时期，如果能将语文素养一以贯之地传承下去，就能给学生带来重要的积极作用，受益终生。因此，不能认为学生理解力不足，就忽视对他们语文素养的培育，因为这一素养的形成正是要从小抓起，只有这样才能在今后的学习、工作、生活中保持良好的习惯。所以，大学语文是学生专业学习的启蒙课程，专业教育在大学语文课程之上，学生在大学语文中要明白自身的发展方向，掌握大学语文学习方式和学习技巧，并积极提升大学生的学习质量，依据个体全面发展开展语言和文学教学，从而优化学生学习效果，在大学语文教学引领学生深层次进行专业学习，形成健康的语文学习习惯。大学语文教学培养学生具备语文素养，一方面要激发学生语文课程学习积极性，感受语文学科的乐趣和魅力；另一方面则是要激发学生的学习积极性，从人文素养、审美鉴赏和语言实践层次，围绕学生个体发展提高学生学习效果。融工具性、人文性和审美性于大学语文教学，也是素质教育的题中之义。

二、融工具性、人文性和审美性于大学语文教学的意义

(一)提升学生的学习兴趣。在实际教学过程中，由于大学语文的难度较大，涉及古文范围较广，内容又比较晦涩难懂，教师在进行课程的讲解时往往需要花费更多的工夫来让课堂更加生动有趣，让语文知识更加便于理解。但是，生活化教育理念的出现就可以有效解决这一问题，因为生活化理念实际上是将看似“空中楼阁”、“曲高和寡”的大学语文与人们琐碎的日常生活联系在一起，让语文变得不再那么难以接近，从而也就提升了学习语文的兴趣和自信心。所以，将工具性、人文性和审美性融入到大学教学中能切实提升学生学习效果，达到大学语文课程教学目标的同时，提高学生文学兴趣和提高语文学习质量。

(二)提升学生语文素养和文学审美能力。事实上，学习语文知识只是大学语文课堂一个基本的小目标，更重要的是语文素养的获得。大学是一个人学习生涯渐趋成熟的阶段，如果能融工具性、人文性和审美性于大学语文教学中，就能在学生的心目中给予语文这一学科更多的价值分量，引导他们自发地去吸收语文知识，思考语文知识背后蕴含的深层含义以及与人们生活的联系，从而有效提升学生的语文素养，给学生带来重要的积极作用，受益终生。工具性、人文性和审美性还能引导学生树立正确的学习观念，从今后发展和学习角度反思现阶段的学习情况，总结和归纳以往的学习经验，让学生在正确的思想观念和美育中提升语文素养和文学审美能力。

三、融工具性、人文性和审美性于大学语文教学的途径

(一)做好课堂设计，形成合理制度。结合大学生的心理特点，教师应做好相应的课堂设计，从而使整堂课有条不紊地进行。语文教学水平的提高需要借助规范化、合理化的教学机制，教师要引导学生分三步来进行课程的学习，在课前，要预先通读课文，标注上自己对课文的通俗化理解，阅读完整课文后，完成课本后面的思维练习；在课堂上，要遵照教师的指示进行学习活动。由于该阶段学生很容易受十几年应试教育模式影响，对语文学科产生定性思维，因此在课堂上应以教师引导为主，引导学生在比较具有生活气息的学习环境中获取知识，从而养成良好的读书习惯。在课后，教师还应安排学生回家完成一些简易的小任务，来加深对课文的理解。例如写下自己对某篇文章的感悟以及文章对实际生活的启示等。

(二)利用多种媒介辅助课堂教学。由于大学语文课程内容比较艰涩难懂，古文占比大，学生对于课文理解起来有困难，因此教师应当采取一些措施来吸引学生注意力，激发他们的学习兴趣，使他们更好地领会文章主旨。现代媒介科学技术就为教师们提供了绝佳的辅助工具，例如，在投影仪上播放有关课文内容的视频、短片，或者借助其他工具进行现场的情景模拟，模拟生活中可能会出现的场景。这些方式都能够有效地提高大学语文课程与学生实际生活的贴合程度，从而激发学生的学习兴趣，提升学习热情。生活化理念的植入还需要增加一定的情感共鸣，因此教师还需要在课堂中加入适当的情感教育，帮助学生理解课文的深层意义。在朗读课文时，将作者想要表达的情绪以声音和表情的形式传达给学生，或者通过播放有关音频资料的方式来增强情境感，让学生身临其境地感受课本中的情节，并让其中具有现实意义的精神主旨深入学生的内心，成为他们成长过程中一段重要的回忆。

(三)教学内容的生活化、直白化。教师还可以利用各种条件，甚至创造条件来为学生营造一个更生动形象的语文学习环境，从而进行语文素养的隐性输入。例如，教师可以为学生提供一些具有时代感的杂志报刊、评论文章、脱口秀等资源提供给学生在课后查阅和观看；在深入讲解《离骚》这篇课文时，就可以从端午节这一家喻户晓的传统节日入手，讲解《离骚》背后的文化内涵；在讲解《论语》时，教师就可以与当代“佛系”青年的现状联系起来，进而反面论证精神意志的力量；在学习清代文章时，还可以与之前大火的清宫剧《延禧攻略》联系起来，令课堂更加生动。

(四)指导学生如何进行课外阅读。所谓阅读，并不仅仅是看完一本书，而是要了解书中所要表达的精神主旨，将其中积极的一部分化为己用，成为自己的精神食粮。而学生在进行课外阅读时还是比较盲目的，有些学生喜欢“东翻翻西翻翻”，甚至无法完整读完一本书，如果没有教师从旁指导，学生根本不知道自己该读些什么，也不知道该怎么读。因此，在进行课外阅读训练时，教师应该传授一些方法技巧，例如哪个系列的书要一起读才便于理解，哪些书存在内部关联，哪些书适合早上读，哪些书适合茶余饭后读，这些特定情境都有许多门道。

(五)课内外的文化内涵培养。在课堂上，仅仅学习课本的知识，而不进行课后的知识补充，是不利于学生理解课文背后的传统文化内涵的。因此，教师还应根据学生的成长特点、心理特点和接受程度来进行相应的知识补充，重点落在描写具有现实教育意义的、积极向上的榜样事迹以及优美的中国传统文化等文章，帮助学生领略语文的独特魅力，感受中华文化的博大精深，进而在耳濡目染中，在无形的熏陶下就得到了语文素养的提升。例如在讲解《孔雀东南飞》这篇文章时，可以从学生感兴趣的主题入手，尽量抽时间，或者在课后向学生们普及古代的婚娶小常识，理解焦仲卿和刘兰芝的爱情悲剧。在课后，教师应积极组织学生的课外学习，由于大学生的课业负担较轻，因此在思想上要提起他们对语文学习的重视，要在生活中细心观察周围的事物，要有一双在平凡生活中发现闪光点的眼睛，这样在写文章时才会有好的素材；在完成了教材学习之后，还要自行增加课外阅读量，各科各类的知识都要有所接触，这样才能够拥有触类旁通、融会贯通的能力，才能在心中描绘出生活的完整面貌，将优秀的传统文化铭记于心，并落实到实践中，进而在语文学习和今后的生活当中更加游刃有余。

四、结语

随着国家对素质教育方式的积极推广，许多学校也开始重视学生各项素养的培育。大学阶段是学生学习承前启后、厚积薄发的关键时期，由于学生的身心基本发展完全，对许多事情都有了自己的见解，但对语文学科的理解力并不强，认为学习语文对现实生活的意义不大，因而丧失兴趣。事实上，语文就像一座宝库，蕴含了丰富的传统文化瑰宝，值得人们去寻找，去挖掘。因此，在进行大学语文教学时，应重视课文背后深层次的文化内涵，这不仅能够提高学生学习语文的兴趣，激发学习热情，还能够方便学生对课文的理解，对所学知识有更加深刻的印象。