“互联网+”背景下慕课在高职教学中的应用研究

□涂华斌

随着互联网、大数据及人工智能等现代信息技术的发展，互联网思维及技术已经融入了许多传统行业和领域，成为推动科技进步和社会发展的重要动力。特别是2015年李克强总理提出“互联网+”行动计划后，互联网开始与传统行业深度融合，成为社会转型的重要推动力量。以教育行业为例，“互联网+教育”呈现迅猛发展态势，而慕课就是“互联网+教育”的产物。为此，可以从“互联网+”背景出发考察慕课在高职教学中的应用，探索以慕课推动高职教学改革的思路及策略。

一、“互联网+”背景下慕课及其对高职教学的影响

慕课是“互联网+教育”的重要形式，它颠覆了传统的课程教学理念，推动了课程教学的开放化、多元化、规模化发展，为高职教学改革提供了新思路。

(一)慕课的发展演变及特征。慕课就是“互联网+教育”时代背景下形成的、大规模开放的在线课程，也是主讲教师负责的、学生可以广泛参与的、可以进行教学互动的网络教学方式。慕课最早是由爱德华王子岛大学的学者提出的，后来在哈佛、耶鲁等高校得以广泛应用，2013年后北大、清华等国内知名高校开始发展慕课，此后慕课在国内高校广泛应用。与传统课堂教学模式不同，慕课课程动辄上万学生，如今慕课已经成为高等教育的重要组成部分，也成为优质教育资源共享的重要方式。从总体上看，慕课具有以下特征：由知名学者或明星教师录制课程，通过网络向所有学生开放；课程的核心内容是以视频的方式展示知识点，以各种教学素材讲解知识点，并配以教师的精彩讲解；课程中有精读材料、自测试题、课堂讨论、过关作业等内容和环节；教学过程具有规模大、成本低、开放化、多元化、互动性等特点[1]。当前全球比较大的慕课平台有Coursera、Udacity、Stanford程序Online、edX等，这些慕课平台多是哈佛、剑桥、麻省理工等世界名校参与的，平台上有许多优质的课程教学资源。

(二)慕课对高职教学的影响。

1.改变传统的高职教学理念。慕课与传统教学模式的最大区别就是，它打破了教师在讲台上授课、学生只能被动接受知识的教学模式，颠覆了教师对课堂教学、知识传播的特权，建构了以学生为中心、以教学互动为主要方式的课堂教学模式。在慕课学习中，学生可以随时提出问题和见解，与其他学生进行交流互动，也可以反复学习自己感兴趣的课程，这无疑增加了学生在课堂教学中的话语权。在慕课教学中教学内容选择、教学方案设计、教学过程安排等不再是某个教师单打独斗的结果，而成为专业团队协作的结果，是互联网技术、多媒体技术等在教学活动中的应用。显然，慕课在高职教学中的应用有助于改革传统的课程教学理念和方法，推动高职教学的信息化和网络化发展。

2.推动以需求为核心的教学实践。慕课具有开放性、互动性、多元化等特点，它始终将学生需要置于教学的主要地位，根据学生的学习基础、学习兴趣等选择教学内容及方法，能够较好地促进学生的课堂参与。这些也对高职院校的课堂教学产生了较大冲击，有助于高职教师树立以学生需要为中心的互联网教育思维，从学生的学习基础、兴趣爱好、思维习惯等设计教学方案、选择教学内容。同时，慕课也给高职教师带来一定的教学压力，迫使教师不得不专业教材、创新教法、了解学生等，充分利用互联网、多媒体等现代教育技术[2]。

3.倒逼学校进行课程教学改革。在传统教学理念影响下，许多高职院校都沿用了普通高校的办学模式和教学方法，忽视了课程教学的实践性、实用性、互动性和趣味性，从而制约了高职课程教学的有效性。在慕课平台上拥有海量的课程教学资源，学生只要轻轻点击鼠标，就可以随心所欲地学习各门课程，从而使教师的授课突破了传统的时空限制，也使教师的教学角色发生了较大变化。比如在慕课中教师成了课程设计师、演讲家、教学导演，这无疑改变了传统的课程教学模式。在这种情况下高职院校教师不得不创新教学方式，积极向互联网教学靠拢，这些对推进高职教学改革具有重要意义。

二、“互联网+”背景下高职教学中慕课的特点及作用

(一)与传统教学方式有机结合，能够提升高职教学质量。高职院校以培养应用型人才为教学目标，课程体系中的实践课程、实习实训活动等比较多，所以在课程教学中教师往往以慕课完成理论课、基础课等教学，让学生在上课前学习慕课内容、做学习笔记，在传统课堂上引导学生进行讨论和交流，为学生提供疑难解答，指导学生掌握知识应用方法、专业技能要领等。显然，慕课与传统教学方式的结合，能够较好地提高高职教学质量，促使学生更为熟练地掌握专业技能。比如在高职体育教学中，可以用动态视频的方式呈现教学内容，将每个动作技术都作为“知识点”进行呈现，将动作示范、分解动作、易错动作提示、错误动作纠正等逐一呈现于教学视频上，这种体育慕课设计及制作能够节省教师的课堂教学时间，提高体育课程教学效果，还能够很好地提高学生的体育学习兴趣。

(二)能有效整合教学资源，促使学生平等享用优质教学资源。从总体上看，高职院校的师资力量参差不齐，与国内名校之间有较大差距，同时许多高职院校还面临着师资力量不足问题，难以开展行之有效的分层教学。在这种情况下许多高职院校都将慕课资源用于教学活动中，让学生通过互联网学习优质的课程教学资源，这样能够较好地解决优质教育资源分配不足问题，也有利于学生随时随地学习专业课程和教学内容。

(三)能将大数据技术用于教学，推动高职分层课程教学改革。从生源质量上看，高职学生的学习基础、认知水平、接受能力等参差不齐，有些学生能够较好地学习和消化课堂教学内容，但很多学生的学习比较吃力，需要多次重复才能理解和消化所学知识，这无疑影响了高职课程教学质量。慕课教学则可以较好地克服这种教学弊端，比如学生可以在课下重新学习教学内容，反复听讲不好理解的教学内容；也可以就教学内容与其他同学进行交流学习。但慕课教学中学生们更倾向于学习名师课程，毫不怀疑地接受名师的观点，这些反而会使学生的思维僵化[3]。

(四)能将教学竞争机制引入课程教学，提高教师的教学竞争意识。在传统课程教学中，教师反复讲授一门课程，对教学内容已经非常熟悉，教学方法也渐渐僵化，这无疑会影响课程教学质量。慕课教学能够将教学竞争机制引入课堂教学，增强教师的危机感和竞争压力。比如在慕课教学中如果教师的课讲得不好，学生可以通过其他方式学习课程，这无疑增加了教师的竞争压力，迫使教师不得不更新知识体系、教学方法等。显然，慕课教学能够增加教师的危机意识，促使教师不断创新课程教学方法。

三、“互联网+”背景下慕课在高职教学中的应用策略

从“互联网+”视域看，在高职教学中应用慕课应当树立以学生为中心的教学理念，以高职人才培养目标、课程内容特点、学生的学习基础及兴趣等为出发点开展课程设计。此外，还应建构与慕课教学相适应的教学模式和评价体系，推动慕课在高职教学中的广泛应用。

(一)慕课在高职教学中应用的基本步骤。从总体上看，高职教学中的慕课设计包括教学方案设计、实践教学线上交流设计两个方面。第一，教材方案设计。与传统课程教学设计相似，高职慕课设计也要以教学对象、教学内容、课程特点、学生基础等为基础，并根据教学对象、教学内容等确定教学目标、选择教学方法。第二，在确定慕课的教学目标后，应当根据教学目标选择教学资源、整合教学素材等，并对教学内容进行合理安排，完成教学内容设计。比如在高职体育的篮球教学中，教师应当围绕投篮规则、投篮技术、投篮步骤等进行讲解，并以分解动作、慢动作等方式进行示范讲解，以视频的方式呈现投篮步骤、方法、注意事项等。在教学内容设计时，应当对教学内容进行微化处理，每节慕课只讲解某个知识点、专业技能、突出问题等，切不可面面俱到、重点不突出，当学习内容和知识点较多时，应当将教学内容设计成多节课程。在慕课教学中应当以图文并茂的方式进行讲解，用多媒体、视频等方式进行演示，增加教学内容的生动性和直观性[4]。第三，在慕课的线上交流设计中，应当以活跃课堂氛围、促进学生课堂参与、增加学习交流等为基本原则，当学生遇到疑难问题时，教师应当予以答复和回应。同时，教师还应当多与学生进行互动，及时了解教学反馈情况，开展针对性的课堂教学。比如可以设计一些学习问题、课堂测验、过关试题等，检查学生的学习情况。第四，教师应当根据学生的学习情况进行针对性的教学评价，对教学中所暴露的问题进行完善，提高教学视频的可欣赏性、整体性、简洁性和流畅度。

(二)慕课在高职教学中应用的注意事项。第一，学校应当建立慕课课程体系。高职院校可以将优秀教师的英语课程制作成慕课，为学生提供充分的慕课学习资源，这样能够将教师从繁重的重复性授课活动中解放出来，使教师有更多的精力开展实践教学，指导学生训练专业技能。比如高职院校应当根据自身的教学目标、办学理念等设置课程，将慕课内容设置为高、中、低三个层次，分成基础课和专业课两种形式，供不同学习基础和学习需要的学生选择。学校应当尽可能开发必修课、选修课和专业课的慕课课程，为学生的课程学习提供更多的选择和方式。第二，学校应当以慕课理念为指导建构翻转课堂教学模式，提高课堂教学的针对性和互动性。比如教师可以让学生在课下学习慕课课程，在课堂上与学生进行学习讨论和交流沟通，通过生动形象的教学情境培育学生的实践能力和专业技能，这样能够较好地提升高职课程教学效果。第三，高职学校应当积极推动慕课教学与学籍管理、学习评价、学分认证、学习证书发放的有效衔接，比如应当推进校际之间的学分认证，对学生的慕课学习成绩在学分、学习证书、学位授予等方面予以认可[5]。

在高职教学中教师可以将慕课用于课程教学中，以计算机技术进行在线教学，以教学视频的方式传授教学内容，以文字、语音等方式与学生进行教学互动、学习讨论，以课堂作业、过关考试、学习测评等方式检查学生的学习效果。显然，将慕课用于高职教学中能够创新教学理念、优化教学方法、提高教学效果。所以应当以慕课推动高职教学改革，提高慕课在高职课程教学中的应用。