以应用能力为导向的大学英语课堂教学改革

吴琼 西北工业大学明德学院

创建一流应用型大学是众多独立学院转型时期的建设目标。其重要标志是培养具有创新思维的应用型本科人才。应用型人才是与传统的学术性研究型人才相区别的人才类型，是面向社会需要的职业性、实用性、多样性人才，重点在于知识的应用和解决实际问题的能力；具有市场导向、着眼于学生就业需要的人才都可以归属于应用型人才，呈现出发展性和多样性特征。应用型人才培养是一个系统工程，但公共基础课程无疑在其中起到基础、支撑和重要的作用。本文以大学英语课程为例，从课堂教学模式改革入手，就适应新时期经济社会对人才培养的要求，从传统的以教师教授为主逐步转为以学生的学习为主，论强化学生对知识应用能力的培养，增强学生对英语语言的实际应用能力，为日后走向工作岗位打下坚实的基础，同时也为我国培养具有国际视野的新型人才提供保障。

一、教学模式上创造以学生为中心的课堂

在教学模式上，打破以教师讲授为主的传统英语教学模式，创造以学生为中心的课堂。这种以学生为中心的教学理念强调凸显学生在教学活动中的主体地位。教师在课堂中的作用是引导学生独立自主地完成学习。在大学英语课堂教学中应用以学生为中心的教学模式，充分尊重学生的主体地位，以提高学生英语实践应用能力为目标，教师需要辅助和引导学生，结合学生的需求去设计安排课堂教学内容。在这种教学模式下，学生参与学习活动是课堂的重要组成部分，学生的提问，思考，表达能力都能得到充分的锻炼。从而让学生意识到英语学习是其自身对语言的探索和应用中逐步提高的一个过程。教师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动都积极促进了教学效果，学生从被动的听讲人逐步转化为积极的参与者和学习者。

二、教学内容上利用媒体网络资源实现多元化

在教学内容上，充分利用媒体和网络资源，使教学素材多元化。培养应用型人才离不开媒体网络资源的支持，有效利用资源，对学生的语言应用能力有着十分重要的作用。在课堂教学的实践中，教师需要根据教学内容中话题的需求引入一些具有时代特点的素材来丰富课堂教学内容。如今的大学英语课堂中，课本不再是学生可供学习与借鉴的唯一素材。以对课本的学习为基础，学生可以自主地选择和运用媒体网络资源对教材每个单元的话题进行资料的搜集与整合。教学内容中每个单元里所涉及的概念，文化知识点都可以通过视频，音频的形式向学生进行介绍。网络视频和音频资料能更生动与形象地展示教学内容，使学生更容易理解与感知。此外，网络课堂与英语学习相关的手机应用软件也丰富了学生的学习素材。在应用能力的培养上，依托多元化的资源，学生更多的是自主进行学习内容的选取与研究谈论。不同的学生也会根据自身的兴趣与需求进行学习，这既尊重了学生学习的个性化需求，也丰富了教学内容。

三、教学方式上实现英语学习个性化

在教学方式上，引导学生有效输出，使英语学习个性化。大学英语课堂大多采用的是小班(20-30人)教学，这样保障了学生学习英语的个性化需求。在课堂教学方式上，学生可以通过小组讨论，用英语和组内以及其他小组成员进行沟通。这样给学生创造了更多的运用语言的机会和实际的听说能力训练。交流的过程是语言输出的过程，同时也是学生学习的过程。学生在“用”中学的获得要高于在“教”中学的获得，丰富的语言实践不但能提升语言技能，更能积极促进语言知识的内化过程。教师要充分尊重和满足学生作为语言学习者的不同需求，这样才能使英语学习个性化。这要求教师应充分了解和掌握每个学生的英语语言水平，针对不同程度的学生进行分层教学。对不同学生要进行有针对性的指导和要求，做到因材施教。这种尊重学生个性需求和发展的教学方式能更好地服务于学生的语言学习，使教师和学生之间的练习和互动更加有效率。

四、在评价体系上多维度考核学生

在评价体系上，多维度考核学生，加速学习内化过程。对学生英语学习的考核应逐步从结果性评价走向过程性评价。语言学习是一个内化的过程，在评价体系上能够更科学合理地对学生在整个学期进行评价是十分重要的。以往仅仅参考卷面成绩来评价学生对语言的掌握程度是不科学的，卷面成绩也并不能完全体现学生在一个学期的英语学习成果。因此在评价体系上，应囊括除考试以外的其他考核形式，如英语类的课外活动。在培养应用能力为导向的前提下，学生所参与的和英语相关的课外活动如英语演讲比赛，英语配音大赛，英语戏剧小品大赛，和模拟联合国等都应考虑按不同比例计算加入到学期成绩中。这种综合性的评价体系在一定程度上能够提高学生的积极性，同时也能相对公平地对学生整个学期的表现提供可靠的评价性参考。

综上所述，培养学生的应用能力是时代发展的需求，在大学英语教学中，如何为学生创造环境去锻炼自身的实际应用能力，教师应从教学的模式，教学内容，教学方式，和评价体系上着手，让学生积极参与到课堂中，有效提升自身语言应用能力，满足新时代下经济社会和市场对人才的需求。