翻转课堂下双创教师的定位及实现

□刘 浩 崔 兰

翻转课堂起源于美国科罗拉多州山地高中，该校的两名化学教师为满足部分因故缺课学生的学习需要，将课堂教学内容制成视频供学生在家学习，此举受到学生的广泛欢迎。2011年，萨尔曼(可汗在TED大会上发表《用视频重新创造教育》的演讲，进一步将翻转课堂推向全世界，由此，这一新型教学模式在全世界推广开来。本文从翻转课堂模式下的双创教师角色定位进行分析，供高校开展双创教育改革提供借鉴。

一、翻转课堂与传统课堂比较

翻转课堂与传统课堂比较，在教学形式、师生关系、评价方式等多方面发生变化。

(一)学习过程变化。传统课堂的学习过程是学生课堂上学，课后练习，而在翻转课堂模式下，学生学习过程发生颠覆，过程转变为学生课前视频学习，课堂实践练习，课后线上交流。学生可以充分利用碎片化时间开展学习，并根据自己的学习成效自主安排学习进度，从而提高学习兴趣和效果。

(二)师生关系变化。传统课堂的师生是一种主从关系，教师是课堂的主角，学生是配角，教师起主导作用，学生被动接受学习。在翻转课堂模式下，教师与学生都是课堂主角，师生关系是一种合作关系，师生合作学习、合作练习，教师从过去按教学大纲主导教学，转变为按照学生学习效果安排教学，整个教学过程由师生共同主导。

(三)评价方式变化。传统课堂的评价方式是结果考核，教师为评价主体。翻转课堂的评价方式主要以过程考核为主，评价主体则包括教师、学生、家长在内的多元角色。

二、现行翻转课堂存在的问题

(一)教师对翻转课堂的理解不够。当前部分教师对翻转课堂的认识仅停留在课前看视频，而课堂仍以传统的讲授为主，并没有实现真正意义上的学习翻转，这样不仅达不到翻转课堂的效果，反而增加学生的学习负担，影响学生学习效果，更无法做到因材施教。

(二)教师对现代教学技术储备不足。翻转课堂需要用到多媒体资源，因而需要教师具备一定的信息化技术能力，教师能独立制作教学视频和各类线上教学资源，这对教师的能力和知识结构提出了更高的要求。部分教师因缺乏相应的现代教学技术而难以开展翻转课堂教学。

三、翻转课堂模式下“双创”教师的定位

(一)学生学习的指导者。在学生学习过程中，“双创”教师扮演了指导者与合作者的双重角色，教师不再是传统的教学主导者，而是以学生为中心，指导学生完成学习，以学生自主探究为主，教师指导为辅，帮助学生建构知识体系。在帮助学生完成学习过程中，教师要做到两个转变。一是从知识传授者向能力的培养者转变。传统课堂上教师讲得多，做得少，学生听得多，动得少，学生对知识的理解只能靠死记硬背。而在翻转课堂模式下，教师以练习为主，学生学习从过去侧重理论学习向提升能力转变，教师通过指导学生开展实践练习，提升能力，完成知识内化。二是从“一对多”向“一对一”转变。传统课堂上，教师往往“一对多”，这种以点带面的授课形式，无法根据学生个性化的差异因材施教，这也导致班级学生在学习过程中出现分化现象。翻转课堂模式下，教师参与学生的讨论与练习，有机会与学生面对面地交流与分享，能更好地“一对一”指导学生，同时，利用互联网技术，教师也能在课后开展“一对一”线上教学指导。

(二)课堂教学的策划者。翻转课堂的学习过程涵盖课前视频学习，课中课堂练习，课后线上交流。相对传统的教学过程，翻转课堂的学习空间、载体、时间都大大拓展了。这需要教师利用好线上、线下两类资源，课前、课中、课后三个时间点，使线上与线下，课上与课下的学习实现有机衔接，因此，教师要对整个教学过程进行策划。课堂练习是整个学习过程的核心部分，教师应根据学生课前自学效果，灵活设计课堂活动，引导学生开展探究式、启发式、问题导向式学习，以便学生通过活动完成知识内化。

(三)教学评价的参与者。翻转课堂以过程评价为主。教师参与学生学习的过程评价，但教师的评价并不是唯一的。翻转课堂学习空间较之传统课堂大大拓展了，范围延伸到了学生家庭、教室、寝室、网络等空间，因此评价主体还要包括学生所在团队成员，家庭成员，以更全面地反映学生的学习效果。

(四)教学资源的开发者。翻转课堂要运用到视频教学，PPT等多媒体资源，因此教师要能熟练地运用多媒体工具，设计开发教学视频、PPT以及线上教学资源，丰富学生的学习资源，教师在设计教学资源过程中，应在课前开展学生问题的收集、学习效果的评估，以便针对性地设计符合学生需要的资源。教师还要利用时下流行的云课程平台如职教云、超星学习通等开展线上教学。

(五)教学效果的反馈者。教师应是整个教学过程的监督者及反馈者。完成教学后，教师应能形成系统的评价意见，帮助学生及时对学习进行自我修正，同时，针对教学过程进行自我诊断，根据诊断结果及时调整教学策略，以便更好地实现教学质量提升。

四、翻转课堂模式下“双创”教师角色实现途径

(一)提升素养，构建教师复合型知识结构。翻转课堂需要教师理论与实践能力相结合。一是具备创新创业能力素养。“双创”课的特点决定了教师要具有创新精神与素养，才能培养学生的创新思维和能力。二是要熟练掌握现代技术手段。翻转课堂要大量运用到视频、动画、音频等多媒体技术，因此教师要熟练掌握和使用多媒体技术手段，同时学会利用互联网技术搜集课程资源，学会使用微信、微博等新媒体工作与学生建立沟通平台。

(二)提供保障，构建翻转课堂支持体系。学校要为翻转课堂教学提供相应的支持，保障翻转课堂的顺利实施。一是推进信息技术与教学的深度融合，虚拟技术与现实教学相结合，云教室与传统教室相结合，充分运用信息技术，为翻转课堂提供技术支撑。二是加强师资培训，为翻转课堂教学顺利进行提供师资保障。学校要面向教师开展翻转课堂的理论与实践培训，引导教师从思想上树立“翻转”概念。三是建立多维的教学评价机制。针对翻转课堂的特点，教学评价要以学生为中心，建立包括教师、学生、学生家长在内的多元评价主体，包括课前学习、课堂练习、课后交流在内的多维评价体系。更全面地反映学生的学习效果。

《教育信息化十年发展规划(2011～2020年)》指出：利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平。翻转课堂符合我国用技术来促进教学的倡议。