“一带一路”视阈下河南高校国际化人才培养目标研究

□蒋丽琴

“一带一路”(即“丝绸之路经济带”和建设21世纪“海上丝绸之路”的简称)，是由习近平主席在2013年提出的伟大倡议，旨在通过经济建设，促进沿线各国的互联互通，深化各国间全方位的合作，建立一个经济、政治互信、文明包容、共同发展的利益共同体。5年间，“一带一路”完成了从倡议到战略定位、从构想到出台政策，进而进入务实合作阶段。其对提高中国的国际影响力及国家声誉、改变地区格局及国际格局、调整国际制度与国际规范以及与大国战略关系意义重大。毫无疑问，中国与沿线的各参与国在经济、政治、文化的合作与交流意味着对各个领域国际化人才的大量需求。新的形势为中国高等教育的发展带来了巨大的机遇与挑战。

一、“一带一路”建设对高等教育人才培养提出的新挑战

“一带一路”倡议加强了沿线国家间人才交流与合作，开展合作办学等活动，加快了区域教育一体化进程。

(一)“一带一路”带来了多元文化冲突。“一带一路”沿线多达65个国家和地区，宗教种类几乎涵盖全球所有的宗教，宗教人口众多，约占总人口的80%。其中穆斯林教徒与基督教教徒约占全部宗教人口的30%。各种势力交错分布，文化形势复杂。然而，在以往高校人才培养课程体系中，大多数高校的培养目标都是针对欧美发达国家的，都只涉及到英国、美国或某些发达国家的文化、社会、文学等知识，对于其他的文化、宗教、社会涉猎较少，人才培养无法应对“一带一路”多元文化的要求。如何培养出既具备中国文化素养，又具有国际公民意识的人才，是高等教育要面对的首要课题。

(二)“一带一路”带来了国际范围内激烈的行业竞争。设施联通、贸易畅通、资金融通皆意味着经济利益的冲突。2017年，中国与“一带一路”国家的贸易总额较2016年增长13.4%，超出1万亿，高出中国整体外贸增速5.9个百分点，其中与中亚地区贸易增速最快；2018年，我国与“一带一路”国家的贸易总额达到1.3万亿。过去的5年间，贸易总额达到5万亿[1]。一方面是“一带一路”经济的快速增长对各个行业国际化人才的大量需求；另一方面是传统人才培养模式，培养出的人才无法满足企业对人才的需求量及能力结构的需求。如：“一带一路”对高级管理型人才、商务人才、创新型人才的需求和滞后的知识、技能为主的人才培养模式之间的矛盾日渐凸显。“一带一路”建设的经济环境复杂，国际竞争日益激烈。如何培养出在国际范围内，具备行业竞争力的创新型高端人才是当今高等教育需要思考的问题。

(三)“一带一路”带来了多元理念的冲撞。政策沟通意味着体制的冲突，民心相通面临的是观念的不同。封闭还是开放、合作还是对抗都是对高校培养国际化人才素质的考验。快速发展的网路技术及通信手段，加速了教育区域一体化进程，对高校人才培养的理念、模式与方法提出了挑战。

二、“一带一路”背景下河南本科院校国际化人才定位

高校对人才的教育，只有清晰的培养目标和明确的办学定位，才能相应在专业设置、课程教学、师资配备等方面做到与“一带一路”职业岗位要求相对接。

按照国际普遍适用的标准，人才通常被分为四大类：学术型人才(如：物理学家)主要指进行基础性、原理性研究的人员；工程型人才(如：工程师)主要指规划、设计、决策人员；技术型人才(技术主管)主要负责对技术的具体应用、管理与运作和生产产品或提供技术服务；技能型人才(一线操作工人)的职能是运用专业技能，生产产品。后三类人才被统称为应用型人才或应用技术型人才。一般来讲，在我国，综合性大学主要培养学术型人才，如：“985”、“211”重点院校；理工院校、应用型本科院校主要负责培养应用技术型人才；中等职业院校的主要任务是培养技能型人才。

目前，我国高等教育正处在教育结构转型阶段，推行普通本科高等院校向应用技术型院校转型，目的是为了培养满足社会需求的高质量劳动者：应用技术型人才。“一带一路”建设需要各行各业各层次的应用技术型人才。这与我国目前高等教育的改革趋势是一致的。河南省共有57所大学，其中应用型本科院校37所，此项改革仍然在进行中。因此，项目组将研究目标确定为，河南省地方本科院校国际化应用技术型人才的培养研究。

三、“一带一路”背景下国际化人才培养目标

基于文献的整理与研究，课题组把河南本科院校国际化人才的培养定位为培养国际化应用技术型人才。人才培养目标归结为三大范畴：国际素养、民族素养与核心竞争力。课题组所有的研究重点都将紧紧围绕三大范畴十二个方面开展。

(一)民族素养。民族素养包括：民族文化素质、政治素质。大学教育是为社会培养合格的公民，所培养的人才要认同自己的国家，认同本土文化，有社会责任。河南地区的国际化人才，要认同、继承、弘扬河南地方文化，在“一带一路”建设过程中，起到桥梁作用，推动河南地方文化“走出去”，服务河南经济发展。政治素养是指国际化人才要了解国家与河南地区发展政策、国际发展战略，具有较高的政治思想素质。自觉维护国家和河南地区形象，具有坚定的民族立场。

(二)核心竞争力。核心竞争力包括：良好的身心素质、专业知识与技能、语言沟通能力、创新思维能力、终身学习能力、网络运用与信息处理的能力。“一带一路”涉及到经济、政治、文化各个领域的广泛、深入、持久的交流与合作。身心健康是根本。良好的身体素质、健康的情感态度、坚强的意志和面对困难、解决困难的能力等，都是人才具备核心竞争力的关键因素。

(三)国际素养。国际素养包括:国际视野、通晓国际规则和惯例、跨文化交际能力、具备独立处理国际事务能力和领导力。“一带一路”倡议的提出和推行，本身就体现了构建区域一体化的大格局，沿线国家共同应对全球化新挑战的意愿和途径，具有国际视野的特质。“一带一路”即是中国的，又是世界的。这就意味着，国际化人才要具备世界公民意识，通晓国际规则和惯例，才能使交流与合作得以顺畅进行，共创人类“命运共同体”。另外，“一带一路”的实施是以“五通”为途径的，即“政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通。”[2]而“五通”的根本及基础条件是“语言相通”，语言通，则人心通，“一带一路”的顺利实现，需要语言铺路。“一带一路”建设涉及国家的官方语言有50余种，加上区域民族语言有近200种。目前语言人才匮乏，已经成为推进“一带一路”建设的瓶颈，“多语种人才培养”、“多语种+”人才培养已经迫在眉睫。“一带一路”沿线的国家众多，不同的国家有着不同的历史、宗教、政治背景和风俗。因此，需要国际化人才具备良好的跨文化沟通能力，要能够充分尊重和理解不同的文化。同时，需要具备各种专业技能，并有较强的国际性活动和事务处理能力，通晓国际惯例的各行业专业人才。

美国教育家阿特赫指出：“知识具有普遍性，特别是建立在研究基础上的科学知识，是超越国届的，形成了在全球范围内传播的国际知识体系[3]。”以华为为例：正是因为华为广揽世界范围内的英才，才有了华为的飞速发展和快速提升的国际竞争力，因此，国际化人才必须有全球合作意识。然而，国际化人才培养目标的设定，只是国际化人才培养的第一步。只有调整课程设置、改革教学模式、建立合理有效的评价体系，才能培养出高质量的国际化人才，我国高等教育国际化之路仍然“任重而道远”。