多元视角下的识字与写字教学目标探究

2019-03-20汪艳波

产业与科技论坛 2019年15期

□汪艳波

“人生识字聪明始”，无论对于语文教师的教而言还是对学生的语文学习而言，识字与写字都是起点。阅读和写作都要以识字与写字作为基础，识字与写字有利于学生多元智能的发展和审美情趣、文化品位的提高。对于作为学习主体而存在的学生而言，识字与写字是学生发展智力、培养其创新意识和创新能力、提高其认识能力的重要途径。

一、探寻识字与写字教学目标的教育理念

教育理念是指人们基于对教育规律的认识所形成的教育理想及其相应的教育观念。科学的教育理念能够“远见卓识”地反映教育的本质和时代特征，指明教育前进的方向。识字与写字教学目标中蕴藏的教育理念主要表现为以下几个方面。

(一)人文性与工具性的有机统一。汉字既具有工具性，又具有人文性。汉字的工具性指汉字是记录语言文字的符号，与此同时，汉字是民族文化的载体，它本身也是文化的一部分。学生学习识字写字的过程，既是在学习交流思想、表达、理解和交际，也是在语言文字这个载体中学习文化、传承文明。因此，在识字写字教学中，要注重工具性与人文性的统一。

(二)全面提高学生的素养。“识字与写字”教学目标从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设置，旨在为了达成语文课程的核心任务即全面提高学生的素养。语文课程标准从识字与写字的数量、质量、兴趣、习惯、态度等方面进行了表述。认识和体会汉字的优美，培养其基于中华民族文化积淀之上的审美心理和审美意识。独立的识字写字能力、浓厚的识字写字兴趣、良好的识字写字习惯这些都是全面提高学生素养的重要维度，其影响是深远的、价值是不可估量的。

二、理清识字与写字教学目标的“三个维度”

(一)知识和能力目标。在识字写字能力方面，语文课程标准强调“多识字、少写字”，这是从低年级学生身心特点的实际出发。强调多识字，是为了让孩子尽早进入阅读，阅读会为他们打开认识世界的一扇扇窗户，会使他们见多识广，为听说读写提供广阔的智力背景。强调“少写”是语文课程标准制定者的一片苦心：从孩子身体发展的角度而言，他们的手指肌肉还没有完全发育好，倘若写字过多，势必会影响手指肌肉的正常发育。从这里可以看出“多认少写”是对学生学习主体地位的理性确认，亦是对学生身心发展的尊重、爱护。

(二)情感态度和价值观目标。汉字是中华民族文化的根。课标指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情”，“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。”课程标准把识字与写字情感态度和价值观的目标提升到与识字与写字知识和能力目标同等重要的地位，强调识字写字的兴趣、审美情趣和良好习惯的培养。识字与写字教学目标关于情感态度与价值观的重视与强调不仅是为了解决学习汉字的动力问题，更注重培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感。

(三)过程和方法目标。在识字教学中，不仅要教学生识字，还要培养学生识字的兴趣、习惯，继而促使学生独立识字能力的形成和发展。识字数量是识字教学内容的一部分，但决不是衡量识字方法的价值的唯一判断标准。学生独立识字能力的形成和发展需要培养学生对学习汉字有浓厚的兴趣，激发学生主动识字的愿望，授之以渔，使学生掌握并探求识字的方法，于潜移默化中形成主动识字的习惯。在这个过程中，学生独立识字的能力随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多会随之形成和发展。因此，学生主动识字的兴趣、学生在识字过程中的体会和认识、识字方法的尝试和探索是识字教学的关注点。

三、明确识字与写字目标的教学内容与要求

(一)基于汉语拼音目标的教学内容与要求——准确定位目标，适当降低要求。语文课程标准在阶段目标中指出：“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节；能正确书写声母、韵母和音节。”这是对汉语拼音教学目标和教学内容的要求。由此可以看出，汉语拼音的教学目标的定位发生了变化，教学要求也随之降低：由能直呼音节改为能拼读音节，由默写音节改为书写音节。汉语拼音教学目标的定位做出这样的调整是符合我国国情的，对于改变其耗时、内容繁多、单调枯燥的状况，大面积达到汉语拼音基本的教学要求是非常有利的。

(二)基于识字目标的教学内容与要求——识字“多认少写”，分为“认识”和“学会”。在识字教学的教学内容和要求上，根据小学生的心理特点、认知特点和汉字本身的特点，语文课程标准提出“认识”和“学会”两种教学要求，“认写分开”。所谓“认识”，即要求学生在本课中认识，在其他语言环境中也认识，不做写的要求，不纳入考试范畴；所谓“学会”，即要求学生能读准字音，能够笔顺规则书写，弄懂字词在语言环境中的意思，还要在口头和书面表达中准确运用。提出“认识”和“学会”两种要求，“认写分开”这是符合学生的认知规律的，较好地解决了识字负担与提前读写的矛盾。

总之，“多认少写”的要求有利于学生提早识字，尽快识字，尽可能多地识字，从而使学生提早进行汉字阅读，培养学生的阅读能力。“少写”，于学生而言，遵遁了儿童生长发育的特点，增强写字教学的效率和效果。

(三)基于写字目标的教学内容与要求——强调写字，三维教学目标并重。在写字教学的教学内容和要求方面，语文课程标准强调写字，基于知识和能力、情感态度和价值观、过程和方法这三个维度语文课程标准都提出了明确的要求。在知识和能力维度，第一，要了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。第二，能使用硬笔熟练地书写正楷字；学习用毛笔临摹正楷字帖。第三，用硬笔写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度；能用毛笔书写楷书。第四，在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。在情感态度和价值观维度方面：第一，有主动写字的愿望。要努力养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；初步感受汉字的形体美。第二，要写字姿势正确，有良好的书写习惯。第三，在书写中体会汉字的优美。第四，要体会书法的审美价值。而上述知识和能力、情感态度和价值观维度的教学目标的实施都是在过程和方法中进行的。总之，语文课程标准是实施写字教学的重要依据，教师要精心设计教学，规范、美观是学生在写字方面要达到的基本要求。