基于多元智能理论的高校教学模式改革研究

□张会霞

现如今高校教学中忽略学生创新能力的培养，将人才培养目标集中在理论知识方面，较少制定高阶的人才培养目标，难以调动资源全面提升人才的能力、素质和思想，不能满足社会转型与经济发展的要求。加德纳的多元智能理论认为，当前的高校教学中应该突出学生实践能力和创造能力的培养，采用灵活多样的教学组织形式和教学方法，注重生成性教育，为学生建立多元化的教学评价体系。随着信息技术的普及，高校要积极引入现代化的信息教学手段，为学生成长和发展提供优质的学习环境，促使学生从机械接受转变为主动学习，实现高校教学模式革新与改革。因此，本文基于加德纳的多元智能理论，从一个全新的视角对高校教学模式改革进行启示和提出建议，促进高校因材施教和学生的个性化发展，以尊重学习者发展的人本思想和多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生，以适应时代发展对人才提出的新要求。

一、加德纳多元智能理论概述

加德纳是美国哈佛大学的认知心理学家，多元智能理论是基于其对人智能的研究，于1983年提出。在加德纳看来智能的基本结构是多元的，并不是指某项能力，而是一组能力。一个个体身上至少存在七项智能，即语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能和自我认识智能。多元智能理论在近三十年的发展中，备受教育界的关注，广泛地应用于幼儿教育之中，并且在近年来受到高等教育者和初等教育者的重视，成为当代教育理论的依据之一，也是我国《课程改革纲要》的重要组成内容。

在多元智能理论观念中，智能是人与生俱来的潜能，教育与环境是影响智力潜能开发的关键因素，加德纳认为传统教育依据考试评价学生智能水平，过分地突出了语言智能和数理逻辑智能，忽略了学生其他智能的培养和评价，标准化考试不再适应现代人才的培养。高校作为人才输出的重要基地，培养的人才须与社会需求“榫眼对接”。因此，近年来，多元智能理论受到越来越多高校教育者的重视，多元智能理论在高等教育中的应用，不仅对教学模式改革有所帮助，也要求教师转变传统的教育理念，依据学生个体发展重新制定新的教学方式，实现学生智能的多元互动，从而提高个体的发展高度，适应社会的发展需求。

二、多元智能理论对高校教学模式改革的启示

多元智能理论对高校教学模式改革的启示，在于其对智能的观点，有利于高校教育重新进行教学设计和教学模式构建，取缔以往的人才培养模式。教学模式是对教学过程、教学方式以及教学方法的总称，教学模式改革除却资源和程序转变以外，还有课程、方法的转变，教学模式改革的目的是为了提高人的才能开发力度。多元智能理论提出人具有七种智能，这些智能相互独立，环境对智能发展方向和发展程度具有显著影响，将多元智能理论应用于高校教学模式改革中，要树立正确的学生观和教学观，设置多元化的教学目标，制定多种教学策略和方法，建立多元化的学习评价体系。

(一)树立正确的学生观和教学观，为师生教学与发展制定基本的发展方向。基于多元智能理论的人才观，尊重学生智力和性质的差异性，改变以往千篇一律的同质化成才观念，教师要知道，个体的聪敏范畴和性质具有较强的差异性，尊重学生的差异性，促进学生个性化发展，才是教育的本质。学生的差异是一种资源，教学中要充分利用这项资源，在教学中以引导和挖掘的观念为主，用多重标准衡量学生的能力和素质，基于学生兴趣和才能，正确地引导和栽培他们，促使学生身心健康发展，才干和素质全面提升。因此，教学中要重新定位教育方向，根据多元智能理论的思想，学生在教导中要依据其智能优弱势设计失衡学生学习的方法，在教学中合并运用多种教学方法，开拓学生视野以及因材施教，教学中依据学生差异设计合适的教学模式，促进学生全面发展，展现自身发展的独特性，做最优秀的自己。

(二)设置多元化教学目标。要依据学生情况为学生架设发展道路，依据学生发展观念和能力高低，定向为学生提供相应的资源和帮助，促使学生各有所长。因此，教学观要改变以往一门学科培养一项能力的观念，在每一门学科教学中实现各种智能发展目标整合，也就是一门学科要综合性开发学生的智能潜力。教学目标作为教学模式的关键因素，是教学模式的实施关键，多元教学目标的建立其实也是要突破思维惯势，高校教育模式改革中，应该以学生和课程的特点，制定多元化教学目标，促进学生多项智能的锻炼和提升。例如在创新创业教育中，应培养学生的创业意识，提升沟通和交际能力，实现创业心理品质的培养，促进自我认识智能的开发。多元教学目标的设置并不是一蹴而就，应该依据学生实际情况，逐步开发学生各项智能，例如体育学科中应该是从身体开始，逐步加强人文素养和运动技能的掌握，得到体育与素质并进的目标。多元教学目标设置，不应该局限于学科内容，而是要从人才培养目标入手，基于个体发展需要，制定多层次的目标。

(三)多种教学策略和方法制定。依据教师课堂教学目的，选取合适的教学方式或是特定的教学方法，通过组合与创新，改变以往的知识传授和学习模式，多元开发学生的智力。通过多元智能理论可以发现，人具有七种不同的智能组合，智能之间相互独立，具有共性和差异性，教学中要针对不同层次的学生使用不同的教学方法，同一学科中也应该应用不同的教学方式。例如在商业谈判课程中，除却参与式和案例式教学方法以外，还可应用互动式、研讨式和开放式等教学策略，引导学生积极主动地参与到学习中，激发学生学习的主动性，尊重个体水平差异，发挥学生个体优势。这就要求教师能够准确把握学生学习情况，基于学生学习水平确定相应的教学方法，制定多样化的教学策略，激发学生学习的积极性和主动性，例如思想政治课中多数是采用大班授课方式，可以利用实施小组教学模式，以合作与讨论的形式，应用实际案例展开思想与观念探讨，实现人际智能的提升，还要借助信息技术和互联网技术，为学生营造积极向上的学习环境，针对学生生活实际问题和时事热点展开分析，引入课程内容，使得学生主动参与到话题讨论中，将课堂教学延伸到实践中，实现学生人际交往、自我认识以及数理逻辑、语言智能的提升。注重教学中的反思环节，以总结和讨论的形式，促使学生在课堂上进行学习反思，延伸学生的内省智能。

(四)构建多元化的学习评价体系。建立多元化的评价体系，要摈弃传统的考核与评价方式的缺陷，建立全面、完善、科学的教学评价标准和多样化的考核方式，配合多元化的教学目标和教学方法，对学生智能进行正确、客观地评价，反映出学生智能的真实水平。改变以往纸质考核模式，不再局限于用分数评价学生的智能水平，应该采用情境化的评价方式，与学生生活和学习情境相联系，在真实的情境和实践中对学生智能和能力进行测试。依据加德纳的观点，联系实际生活的动态评价对学生发展才具有意义，才能培养现实生活需要的实践能力和创造能力。教学考核中，要充分考虑每个学生的智能特点，选择不同层次和范围内的知识、评价标准，测试学生智力变化，展现人才的优势领域和特别才能，肯定学生进步，并指出学生的不足，为学生今后发展提供相应参考，这样的评价方式才符合现代化教育的发展。多样化的评价标准制定中，要突出学生个体成长，以学生自我评价、学生互动评价和师生相互评价等方式，实现评价主体的多元化，然后依据学生考试、实践项目的表现和教师评价，设定相应的评分标准，对学生能力进行综合性评价，不同的测试设定不同的评价标准，便于教师依据标准对学生进行评价，评价结果也能够更加真实地反映学生实际情况。总之，在进行学习评价时，要注重评价的情境性、动态性、独特性和多元性，这样才能促进学生全面与个性化的发展。

三、高校教学模式改革的建议与策略

基于多元智能视野的高校教学模式改革，要观察到生本理念，根据学生的个性差异，以因材施教的观念，尊重学生不同智能之间的差异，针对学生智能组合方式、优势和弱势领域进行综合性评价，突出个体智能的独特性。所以，教师在教学中要依据学生智能特点，采取与之相配套的教学策略，赋予教学模式个性。应充分考虑到学生的个体差异性，摈除传统单一的讲授式班级教学形式，开拓更加适合学生发展的多样化教学组织和方法。在课堂教学中合理利用小组学习、个别学习以及班级学习等多种教学方式，用做中学、讲中学以及例中学等不同类型的教学方法。结合当下信息化教学趋势，积极引入互联网、多媒体、微课、智慧课堂等新技术，为学生创建现代化的学习环境，实现多元智能教学，建立起个性化的人才培养模式，实现教学模式创新与改革的同时，推动整个教学系统的变革。

四、结语

综上所述，基于多元智能理论，高校课堂教学模式改革除了运用新时代教育技术以外，还要制定多元化教学目标，合理地利用多种教学方法和教学组织形式，构建多维动态的教学评价体系，推动高校教育展开新一轮的改革与创新。