基于“幼师国培”西部乡村幼儿园园长培训需求的实践研究——以四川幼专为例

□陈 瑞

一、西部乡村幼儿园园长培训需求问题提出

2018年1月20日，中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，自新中国成立以来党中央、国务院出台的第一个专门面向教师队伍建设，具有里程碑式的政策文件《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，也是新时代教师队伍建设改革的纲领性文件[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》对学前教育质量提出了较高的要求，要求大力发展学前教育。与此同时《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》明确提出要切实提升幼儿教师培养及培训质量，着力提升幼儿教师的业务素质和水平。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出“建立幼儿园园长和幼儿教师培训体系，满足其多样化学习和个性化发展需求”。由此可见，幼儿园教师素质与基础教育质量有关，是保证基础教育质量的关键。幼儿园园长作为幼教事业改革实践先锋，引领幼儿园发展。进行职后教育培训是提升自身水平的必由之路，也是促进教师队伍发展有力举措。以“国培计划”为背景的西部乡村幼儿园园长培训，是国家根据专业标准针对园长岗位要求，解决西部乡村幼儿园园长在实际工作中存在的问题及面临困境，助推园长更好地履行职责而实施开展的。因此，把握幼儿园园长培训需求直接关系到园长培训实效。

二、问卷调查对象与方法

(一)研究对象。本研究采用问卷调查法，对2017年参加由四川幼儿师范高等专科学校承担的“幼师国培”西部乡村幼儿园园长项目培训研修班，共计180名学员进行调查。他们分别来自成雅安、广元、甘孜、阿坝等8个市17个区县，共发放问卷180份，回收问卷175份，回收率为97%，获取有效问卷167份，有效率为93%。参培园长学历：中专及以下55人(32.9%)，大专86人(51.5%)，本科及以上人26人(15.6%)。专业：学前教育专业73人(43.7%)，非学前教育专业94人(56.3%)。任教时间：10年及以下107人(64.1%)，11～20年48人(28.7%)，20年以上12人(7.2%)。职称：小教一级及以下159人(95.2%)，小教高级及以上8人(4.8%)。

(二)研究工具。本问卷是采用自编问卷《四川省西部乡村幼儿园园长培训需求调查问卷》，经过多次修改，最终由本领域专家确认信效度。问卷分为两个部分：第一部分是乡村幼儿园园长基本信息，主要包括学历、专业、任教时间、职称等；第二部分是园长培训需求信息调查，主要涉及到：培训动机、最大阻力、培训时间、培训内容、培训形式、培训师资需求等六方面。

(三)研究过程。本问卷在问卷星网络平台中进行编制，采用微信、QQ以及文本等形式发放和回收，调查数据采用SPSS22.0进行录入和分析，结果进行描述统计，从而对问题研究进行有力说明。

三、调查结果与分析

(一)园长基本信息情况。

1.园长学历低、缺乏专业背景。调查数据表明，西部乡村幼儿园园长仅有0.6%的是研究生学历，15.6%的园长是本科学历，大专生比例为51.5%，接近总数的一半，学历普遍较低。从数据中还可发现，有近五分之三的园长没有学前教育相关教育背景，同时作为幼儿园管理人员，几乎很少有园长学习过管理学相关专业及获得相应学历，获得双学历园长更是少之又少。可见本次参培园长学历低、缺乏一定专业背景，造成学科知识储备不足，专业管理能力低下。

2.任教时间跨度大、职称低。本次参培的西部乡村幼儿园园长任职时间跨度大，有20年以上任职经历的老园长，也有任职不到5年的新园长，64.1%园长任职在10年以下。任教时间跨度大，任教时间短，必将影响到园长实践性知识积累及领导者行政管理能力提升。除此之外，本次参培园长有一部分园长没有职称，有39%的园长职称处于小教一级(即幼教一级)水平，有44.3%的园长是小教二级水平，有12.8%的园长处于小教三级水平。总体职称偏低，这与任教时间短，任教时间跨度大有必然关系。

(二)西部乡村幼儿园园长培训需求调查分析。

1.培训必要性及动机分析。近年来，我国对学前教育事业重视不断提高，优质的学前教育供需矛盾日益突出，园长作为幼儿园教育事业发展领头人，推进新时期园长队伍专业发展尤为紧迫，为提高园长专业化程度，园长培训成为教师培训重要组成部分。对于幼儿园园长自身而言，是否有必要参加培训需求调查是开展培训的一个关键因素，园长参与培训意愿很大程度上反映了园长对培训的需求[2]。

调查结果显示：有67.3%的园长表示非常有必要参加培训，有31.3%的园长表示有必要，总体而言有93.4%的园长需要参加培训。这一调查结果与程秀兰、余瑶的《西北五省区幼儿教师与园长培训需求情况的调查研究》基本一致。对其参培动机笔者进行了排序分析：园长培训动机一是促进自身专业化发展；二是与其他园长相互交流经验；三是对于自身职称评定、职务晋升等方面有利。说明西部乡村幼儿园园长深感自身知识欠缺，离专业化园长还有很长的路要走。

2.参训最大阻力。从调查结果可得知：一是乡村幼儿园园长培训最大阻力是工作太忙；二是培训效果不明显，家庭负担重；三是培训机会少。可见绝大部分园长工作事务繁重，没有时间外出进修。幼儿园管理层基本是一个萝卜一个坑，没有多余人手来担任幼儿园培训任务。

3.培训时间需求分析。从培训时间需求上看，园长更愿意为期半个月的培训占52.3%，另外是一周时间，一个月以上时间过长。幼儿园教师基本是各司其职，没有更多的人员来顶替岗位，外加乡村幼儿教师流动性大，园长身兼数职，为了园所工作正常开展，乡村幼儿园园长还需解决繁忙的园务工作，因此不愿意更多时间外出培训。同时培训时间过短，不能得到更加深入系统培训，对于培训内容一知半解，未能消化，因此乡村幼儿园园长更期待两周的培训时间。

4.培训内容需求分析。有关学者认为，一个人或组织培训需求产生源于自身表现与工作实际要求之间存在差距，这种差距是产生培训需求重要原动力。自身培训内容是整个培训项目中最为关键体系，直接关系到培训效果。从调查数据中可知，办园发展与规划、园所人力、物力和财力管理及引领教师专业发展是西部乡村幼儿园教师最为迫切也最需要的培训内容。追其原因，西部乡村幼儿园面临着园所生存发展压力，一方面跟园长管理水平有关，另一方面跟幼儿教师队伍专业知识和能力结构相关。相较于前三者家园合作和现代信息技术运用需求相对较弱，可能没有认识到赢得家长对幼儿园工作支持的重要性。

5.培训方式需求分析。培训方式是提高教师培训实效性的重要因素之一，培训方式适当与否直接关系培训质量和效果[3]。实践证明，培训课程只有通过被培训者认同的方式来开展才能真正发挥作用。因此，本次研究对乡村幼儿园园长需求的培训方式进行调研，结果显示：一是“易园蹲点”平均得分最高为4.65；二是“名师具体指导”平均得分为4.07；三是“名园长具体经验分享”得分为3.92，四是得分最低的“专题讲座”为1.92。从总体上看，能够获得直接经验参与式培训方式是农村幼儿园园长最希望的，这与对培训师资需求上一致，也在一定程度上印证了乡村幼儿园园长知识背景薄弱，更希望是培训回园后立即使用知识技能。

6.培训师资需求分析。培训者在培训活动中扮演着重要角色，培训者的工作态度和专业能力直接影响培训质量[4]。因此本研究对农村幼儿园园长培训师资进行排序。从调查中可以发现:“名园园长或名师”主要集中在第一、第二顺序，分别占比39.7%和25.7%，可见园长倾向于“名园园长或名师”这一培训师资。“学前领域专家教授”主要集中于第二、第一顺序，分别占比为33.8%和30.5%。可见这一培训师资也很受乡村幼儿园长的欢迎。“教育部门领导”则主要分布在第三、第四、第二顺序，三个顺序占比和达到85.7%。“某个领域专家”则较多地集中在第四顺序占比为54.4%，这说明乡村幼儿园园长并不倾向于这种类型的培训师资。

四、加强西部乡村幼儿园园长培训的策略及建议

(一)加强对培训需求重要性认识。高度重视并扎实做好培训需求调查，准确识别参训者的培训需求，是提高培训针对性与实效性的前提[5]。多数施训单位多以个人或施训单位主观经验来考量参训者培训需求，缺乏客观、深入的调查分析，导致在培训过程中存在“培训与需求两分离”现象，影响培训实效性。

四川省西部多数地区经济相对落后，信息较为闭塞，园长水平参差不齐。因此，前来培训的学员有着特殊需求，施训方应充分认识到对不同类型、不同层次参训者需求进行调查的重要性，切忌将其放置与城市教师同等水平的知识储备和技能素养上。

(二)优化培训方案，保证农村幼儿园园长培训的适切性。长期以来，社会对幼儿园教师认可度低，被认为专业性差，收入低的“非专业人员”或“保姆”。幼儿园园长作为幼教事业发展领头人，尤其是乡村幼儿园园长专业发展更需引起重视。因此，建立以乡村幼儿园园长专业发展为导向的培训理念，深化园长作为专业人员的意识，满足不同专业背景、学历、教龄园长培训需求，把握园长在实际工作中存在的问题及困惑，设置针对性的培训目标和实用性的培训内容，采用多样化的培训形式，科学合理地把握培训时间，聘请名园名师作为施训师资，健全培训考核评价制度等。最终形成针对性、专业性、梯度性培训方案，并有效实施，以达到提升西部乡村幼儿园园长专业意识，提高园长专业素养，完善园长专业结构，提升园长专业品质与能力，让园长们在培训中真正获得专业成长。

(三)关注培训需求，注重乡村幼儿园园长培训的实用性。基于以往研究以及本次调查数据结果分析，西部乡村幼儿园园长对培训需求十分强烈，参加培训的最终目的是为了解决教育实践中遇到的各种问题，尤其是园所发展规划和管理问题。这一调查结果与殷文洁的《农村幼儿园园长培训需求研究》结果一致。因此，培训内容设置应不断满足西部乡村幼儿园园长知识结构优化，同时重视培训内容能帮助乡村幼儿园园长解决实际问题。基于此培训内容侧重以下两个方面设置。

1.立足乡村特点加强园所发展规划培训。西部乡村幼儿园地理位置相对偏远，信息相对闭塞，容易受到人力、物力、财力等各种资源的局限，数以多计城市幼儿园发展理念、课程、模式等未能在乡村幼儿园落地生根，出现“水土不服”现象。因此，培训内容需立足乡村特点，根据乡村当前环境，挖掘乡村现有资源，聘请专家，组织有丰富乡村幼教经验的名师名园长，深入乡村幼儿园，发现问题，探寻属于乡村幼儿园本土特色的发展方向，服务于乡村幼教发展事业，从而对其开展针对性的培训活动。

2.侧重培训西部乡村幼儿园园长管理水平。2015年2月教育部印发的《幼儿园园长专业标准》中，优化内部管理是园长必备能力之一。通过本次调研，发现西部乡村幼儿园园长提高园所管理水平需求较高，尤其任职年限6～10年的园长对这一内容培训需求明显高于其它方面，说明园长在日常事务管理和运行中会遇到了卫生保健、安全稳定、师资队伍发展等各种问题。因此培训首要考虑的就是为其解决这些问题。以社会某一培训机构开展的“创新管理模式，提升高品质发展”为主题的培训内容设置为例：分为三大模块，第一，建构幼儿园精细化管理系统；第二，幼儿园管理的阶段性实操方案；第三，如何实现园所内部激励。以上培训内容是和《幼儿园园长专业标准》中有优化内部管理密切相关，这也是在本次参训园长渴望获得的培训内容。

(四)完善考核机制，提升农村幼儿园园长培训的高效性。有效的园长培训离不开高素质培训团队，更离不开有效的内部管理。开展园长培训时，在培训考核方面，应从单一等级考核和论文提交、课堂学习日志、学习心得总结等中解放出来，需重点关注参训园长回到幼儿园是否发挥引领作用，教育教学活动组织开展、二次培训及园本教研等具体活动。与此同时，发挥当地教体部门作用，引入发展性评价，加强后续的跟踪指导与服务工作。及时解决培训中存在的问题，切实保障与提高培训的实际效果。基于此，培训机构就要激发每一位培训学员的学习潜能，把每一位学员当做培训鲜活的培训个体，多方面追踪每一位学员的发展情况，为每一位学员的发展与成长构建有效的培训内容体系。综合最终评价结果予以颁发结业证书，以期提高培训效果。

(五)注重资源整合，夯实乡村幼儿园园长培训的长效机制。在整个培训过程，注重各种资源整合，给参训学员提供多方位学习途径，发挥园长培训的长效机制。第一，注重网络资源整合。施训方根据培训目标、内容需要，为参训园长选配适合阅读学习资料或网络资源，并向参训园长提供专家讲课提纲和教学课件，在网络研修平台不断更新学科前沿信息动态、资源共享内容、疑难困惑等。还有众多开放网络性学习资源，如爱课程、超星慕课，学习通平台中的专题资讯和素材，均可向园长提供。第二，注重培训过程中关注生成资源，把参训园长学习研讨过程产生的生成性成果作为重要培训资源加以开发，从另一个侧面发挥参训园长的积极性和主动性。例如:园长设计的园本培训方案集、学习培训日志、教育论文或调查报告集、培训心得体会集等。利于园长之间互相学习与交流。第三，构建合作共赢的培训机制，充分发挥培训方的主导作用，由施训方牵头，积极与兄弟院校等远程培训机构、当地市县区教师培训中心以及优质幼儿园联系，构建四位一体的协作机制，为实现西部乡村幼儿园园长培训研修项目培训及后续发展夯实基础。

五、结语

综上所述，四川省西部乡村幼儿园发展任重道远，作为核心人物的园长更是承担着重责，关乎着幼教事业的前景。培训作为幼儿园园长发展的重要途径，培训质量高低与园长成长密切相关，提高西部乡村幼儿园园长培训质量，必须要关注园长个性化需求，立足乡村幼教真实情境，亟待解决园长实际困惑，确保最大程度促进园长专业化发展，有力推动西部乡村学前教育稳步提升。