地方性本科院校《工程项目管理》课程教学改革探索

□李冬梅

《工程项目管理》是工程项目领域的核心课程，在我国起步较晚，在教学方法、教学体系、教学内容上有待进一步完善和提高。因此，深入推进《工程项目管理》课程教学的改革，使地方性应用型本科学校《工程项目管理》课程教学水平得到进一步提高，已成为当前《工程项目管理》课程教学中迫切需要解决的问题。

一、《工程项目管理》课程释义

作为研究工程项目建设全过程管理规律及管理方法的一门课程，它是建立在已学的各门基础课和相关专业课基础上的一门课程。它具有综合性强、涉及面广和实践性强等特点，是全面系统地掌握专业知识不可或缺的一门较为重要的课程。

二、《工程项目管理》课程特点

(一)综合性强。作为综合性专业课程，它不只包括项目管理方面的知识和理论，而且还涉及到管理学原理、工程经济、建设法规、工程招投标以及合同管理和工程造价等各个学科的内容。

(二)发展性强。作为同工程实践关联比较密切的一门学科，《工程项目管理》的理论和知识来源于教育学习内容、诸多工程实际与技术创新。由于该课程自身和现实工程项目的不断发展，因此《工程项目管理》所需学习的内容必须不断更新，才能满足实际工程项目需求。

(三)实践性强。该课程主要内容包括工程项目管理组织、施工组织设计、成本控制和合同管理等。通过课程的学习，让学生掌握工程项目管理方面的基本技能以及相关的经济、技术和法律等基础知识，具备工程质量、进度以及成本等方面的控制能力。课程内容与将来所从事的实际工作有较强的相关性。

(四)难度较大。该课程具有较强的实践性，要求学生必须在对相关理论知识理解和逐步掌握的基础上，拥有一定的实践能力。同时要求教师也要对项目管理实际工作拥有一定的认知，在授课的过程中紧密结合实例来进行案例教学，从而对教师和学生均提出了很高的要求。

三、《工程项目管理》课程教学现状分析

(一)教学资料不全面。当前，本科学校《工程项目管理》教材许多版本都只是涉及到项目和施工技术、成本和质量管理等一些传统内容，或者是只重视理论知识方面论述，导致工程实践与学科理论之间相脱节。而且，不同教材间差别较大，编排侧重点各异，缺乏统一性与权威性。同时，由于条件所限，许多教师在教学过程中，对教材的依赖性极大，课程内容的丰富性不能保证。

(二)教学方法较单一。传统的课堂教学主要侧重于教师讲、学生听，理论与实际相脱节。同时，在教学过程中，由于教学大纲内容设计的不合理，本课程与《土木工程施工技术》课程部分内容有交叉和重复的现象。比如：《施工进度计划》这一章节中的横道图与网络图就与《土木工程施工技术》的许多内容重复，还与《施工组织设计》这一章节也有很多相同的内容。几乎所有工程管理专业的学校在培养方案里都把这两门课程作为专业必修课，在教学过程中做了很多重复的工作，既浪费了时间，又浪费了精力。在当前的教学过程中，课程的实践性特点许多教师都能认识到，因此，在理论知识的教学过程中，案例教学大家都比较重视，而且在课程结束以后还设置了课程设计这一环节，以提高课程的实践性，但是在案例教学的过程中，教师仍然运用讲授的教学方法，加之学生主动性的缺乏，使得整个教学活动又变为“填鸭式”教学，教学效果不够理想。同时，在课程设计过程中，对应的指导和监管不够到位，学生又以完成设计为目的，创新性和主观能动性不足，导致教学目标和要求不能完成。

(三)课程实践环节不够。经调查部分本科学校《工程项目管理》这一课程，发现所有学校在教学过程中对实践教学课时的安排都不够充足，更有甚者，个别学校压根就未设置实践课时，究其主要原因是学校忽视了培养学生的实践能力，在组织教学的过程中不重视工程项目管理实践教学。另一方面，因受到教学经费、师资等各方面因素的影响，导致部分学校《工程项目管理》的教学实践不能开展。

(四)“双师型”师资力量薄弱。项目管理的实践教学要求教师不但要具有较高的理论水平，还应具有较强的实践能力和解决项目实际问题的能力，即“双师型”教师。当前，高校《工程项目管理》课程教师绝大多数均是刚从学校毕业马上又到高校就业，虽然他们拥有较高的理论水准，但参与企业项目工作的实际经验缺乏，不能承担项目管理的实践训练任务。

四、《工程项目管理》课程教学改革措施

(一)丰富教材资料，完善课程教学体系。《工程项目管理》课程教材有多个版本，各版本教材均有其优缺点以及侧重点，所以制定出科学合理的教材编制标准就变得极为重要。要紧紧围绕学校专业的特点与要求，积极研究制定与各学科及专业联系密切的、科学的、全面的、系统的课程体系。在教学方法、内容设置和课程安排上逐步加以改进。在诸多《工程项目管理》教材中，建筑工业出版社出版、丁士昭主编的《工程项目管理》和杨晓庄主编、华中科技大学出版社出版的《工程项目管理》有一定的代表性，但这两本教材仍各有优劣。因此，在教学中要紧密结合学校教学内容的选择和课程体系的设置，在各类教材的选择运用中一定要按照行业发展的新形势，将实践知识、经验和各种前沿理论运用到教材当中，努力做到教学体系和教学内容的与时俱进。

(二)强化实践锻炼，培养学生的动手能力。《工程项目管理》课程是一门理论与实践结合极强的专业核心课程，要将工程项目管理的实践课程比例进一步提高，保证学生真正掌握并能在实践中运用工程项目管理知识。所以，在开展理论教学的过程中，要配置一定课时的实践课程，如学校设置了两个实践环节，一个是P6项目管理软件应用，时间为7天，使学生通过练习实际工程，学会如何编制计划、实施计划和调整计划；另一个是沙盘模拟训练，时间为7天，可以让学生体验项目团队的分工协作，并通过盘面操作，了解项目的整个运作过程，以此来锻炼学生的实践能力，加深对《工程项目管理》理论课程的理解。

(三)创新教学手段，推广网络化教学。利用互联网手段，能够将时间与地域对《工程项目管理》教学的限制打破，实现多媒体、远距离教学。要将网络化的教学模式应用于工程管理教学中，第一，学校要通过不断创新教学方式为教师充分利用多媒体与网络进行教学创造条件，同时要积极引导学生利用网络开展自主学习，使教师从知识的传授者转变成指导者、组织者与推动者，使学生能够利用丰富的网络资源实现自我完善和提高。第二，要根据《工程项目管理》自身特点及其教学需要，有效利用各种网络教学资源，不断充实《工程项目管理》教学的知识体系和内容。同时，可以根据网络教学的特点，使工程项目课程的教学结构逐步创新，教学的系统性和科学性得到提高。

(四)培养“双师型”教师，锻造一流的教学团队。《工程项目管理》自身的特殊性要求教师必须具有较高的知识理论水平和较强的实践能力。所以，提高教师理论水平、专业素质与实践能力，是进行《工程项目管理》有效教学的主要方式。学校要采用多种手段创造多种条件对教师进行实践培训，提升其专业水平，满足学生应用能力培养的要求。第一，要从学校外、行业协会与企业大力引进人才，加强师资队伍建设。第二，通过校企合作，让部分教师到企业进行挂职锻炼，也可以将企业、行业专家引进学校和课堂，以充实学生实践培养的师资，形成数量充足、结构合理的项目管理教学团队。第三，考核教师的教学能力和专业水平，以此来激发他们进行自主学习与创新，从师资上为基于应用型人才培养的《工程项目管理》课程教学改革提供有力保障。