基于移动学习平台的BOPPPS大学英语写作教学实践研究

■郭晓琳/广东白云学院

移动终端走进传统大学英语课堂，给教学带来了新的机遇和挑战。一方面，移动学习平台能够丰富教学方式，促进传统课堂教学和自主学习。另一方面，手机等移动学习终端的使用容易对学生造成干扰，学生通常陷入五花八门的网页信息。如何引导学生戒掉在课堂上玩手机的“瘾”，把移动设备由课堂“违禁品”变成“学习工具”，是高校英语教师关注和研究的热点。笔者拟将移动学习平台与BOPPPS教学模式结合起来，通过对实验组和对照组在大学英语写作教学中实验所得数据，论证移动教学平台的使用有助于推动BOPPPS模式在大学英语写作教学中的应用，同时，此模式能使移动学习平台在教学中的使用更加合理、高效，两者深度融合，实现优势互补，从而提高大学英语写作教学的效果。

一、概念

（一）移动学习平台

移动学习 (Mobile Learning/Mobile Education)是指依托移动网络及多媒体技术，师生通过使用移动终端如智能手机等来便捷灵活地开展交互式教学活动。移动学习具有便捷性、灵活性、交互性、情境性等特点。

移动终端的用户能够按照其持有设备中不同的操作系统安置所需的学习平台/应用程序，如蓝墨科技的蓝墨云班课、句酷的批改网、外研社的U校园、清华大学的“雨课堂”等，学生可以随时随地利用移动终端设备上提供的各种学习资源进行自主学习，教师也可通过实时发布任务等实现移动教学。这类平台称为“移动学习平台”。移动学习模式是一种全新的学习方式，是对传统教学方式的补充与辅助，能激发学习者的学习兴趣，提高学习效率。

（二）BOPPPS教学模式

BOPPPS教学模式强调“以学生为中心”，注重科学合理的教学设计、学生的主动参与和教师的及时反馈。起初源于加拿大教师技能培训体系ISW，后因其高效性和实用性被广泛应用。这种教学模式主要由六个紧密联系的阶段组成，分别是引入（bridge-in）、目标（Objective）、预 测（pre-assessment）、参与式学习（participatory learning）、后测（post-assessment）和总结（summary）。

笔者通过在中国知网以主题“BOPPPS”检索文献，发现目前该模式的应用研究居多，主要集中在医学、数学等学科，虽然也有在英语学科中的应用研究，但集中在大学英语听力、阅读和口语教学中，对于 BOPPPS 教学模式在大学英语写作教学中的研究尚未提及。在具体课程教学中的应用则通常与某一理论或者参与式学习、翻转课堂、微课等形式相结合，将移动学习平台与该模式结合的应用与研究寥寥无几。

二、大学英语写作教学现状

当前，即使大学英语改革进行得如火如荼，但大多数学校的大学英语写作教学仍未能摆脱传统方式的束缚，大学英语写作的持续性与授课的间断性之间的矛盾突出，教学中存在教学目标不明确，学生参与度不高，教学效果难以掌握等问题，以教师为中心的被动式学习明显已不能满足信息时代对大学生英语写作能力的要求，日益显露出弊端。

三、大学英语写作教学中基于移动学习平台的BOPPPS模式构建

针对当前大学英语写作教学存在的问题，笔者试图将移动学习平台的使用与BOPPPS教学模式相融合，实现优势互补。一方面，BOPPPS模式注重学生在教学活动中的深度参与，提倡互动式、探究式、讨论式形式，要求学生明确学习目标，发挥其积极性和创造性主动参与学习，实现知识的建构；移动教学平台具有灵活、便捷、交互等特点，并且拥有海量学习资源，其使用有助于推动该模式在大学英语写作教学中的应用；另一方面，BOPPPS模式拥有科学严谨的六阶段，能使移动学习平台在教学中的使用更加系统、合理、高效，从而提高大学英语写作教学的效果。以下笔者拟从该模式的六阶段入手，将移动平台作为开展大学英语写作教学的有效手段，提出教学实验的可行性设计。

（一）引入

大学英语写作课程的引入主要是激发学生对即将学习的写作内容的兴趣，提高其学习积极性，并做好课前准备。课前，教师可通过蓝墨云班课、“雨课堂”等移动平台，向学生推送这节写作课将要学习的相关内容，比如，提供教学课件、网络上名师的讲解视频、写作素材、范文等，通过这些学习资源让学生对新内容有初步的了解，同时，要求学生在课前规定的时间内完成预习。对于没有完成查阅的学生，教师则可通过移动平台发出提醒信息。

（二）目标

BOPPPS大学英语写作教学要求师生充分明确教学目标，做到目标清晰化、具体化、细致化。教师可在课前推送内容中标明各部分内容需要掌握的写作技能等。学生利用移动平台，课前充分把握好学习目标，从而推动课中、课后的有效学习。

（三）预测

借助移动学习平台，BOPPPS模式下的大学英语写作教学预测阶段可以轻松实现，教师可通过问卷调查、测试、头脑风暴等形式了解学生对本节内容的掌握程度，比如，教师可利用蓝墨云班课、“雨课堂”等移动平台发布调查问卷，了解学生眼中本节写作内容的难点疑点；利用“头脑风暴”功能了解学生对本话题的词汇丰富度；设定“答疑区”随时随地探讨学习，鼓励学生互相解答，形成合作式学习的氛围，调动学生积极参与到学习中。大学英语写作不仅需要“输入”，更重要的是“输出”。课前，教师可在句酷批改网上布置与本节写作目标相符的作文题目，学生通过批改网随时随地自主完成写作任务，并通过批改网获得即时反馈，了解自身对本节内容的掌握程度，并能实现无限次数修改；教师通过分析学情，“以学定教”，优化教学设计。

（四）参与式学习

参与式学习作为BOPPPS教学模型的突出特点，在移动学习平台的辅助下能更大地发挥其优势。在大学英语写作教学中把移动学习平台与该模式相融合，能实现师生互动、生生互动，移动平台的即时反馈也有利于实现交互式学习；学生不再是一味被动接收知识，而是通过积极思考、主动参与，成为课堂学习的“主人”，这对传统大学英语写作教学来说是极大的改进。学习的“金字塔理论”启示我们，“以做促学”、“以学促教”是大学英语写作教学中值得提倡的做法。大学英语写作课可利用句酷批改网的“作文互评”功能让学生“知己知彼”，深入投入到写作学习中；利用蓝墨云班课的“举手”、“抢到”、“随机提问”等功能可用来“给课堂加点料”，随时活跃大学英语写作课的课堂氛围，激发学生的学习兴趣与积极参与。大学英语写作教学需要培养学生的思辨能力和创造性思维，教师可利用思维导图移动学习平台鼓励学生在规定时间内对写作话题进行发散性思考，实现对写作结构的整体把握；同时，各小组利用思维导图开展讨论，得出结论，通过各种生动、有趣的形式在课堂上呈现小组成果，并在批改网上进行协同写作，实现语言的输入与输出。学生根据在批改网上获得的即时反馈，修改语法错误、丰富词汇量、提高句子层次，从而实现深度的学习参与与持续性的写作学习。

（五）后测

BOPPPS大学英语写作教学的后测阶段是检验和评估写作课的教学效果。教师可以通过在批改网上布置与教学目标相符合的作文题目让学生进行写作，这里需要注意后侧比预测的深度和难度都应有所提高。学生通过自主完成写作可以明确自己是否达到了教学目标的要求，也可以布置小组协同写作，推动探讨式、写作式、互动式的大学英语写作教学。在大学英语写作教学的后测阶段还可以开展“学生互评”，鼓励学生相互学习。

（六）总结

BOPPPS大学英语写作教学的总结是对整个教学过程巩固、补充和提升的过程。传统写作教学中教师往往凭主观印象作总结，没有科学的数据统计作为支持；利用批改网对预测和后测的成绩统计、对比与分析，教师的总结能够更具系统性。另一方面，以学生为中心的BOPPPS大学英语写作教学更看重学生的自我反思与总结。教师可以使用蓝墨云班课的投票问卷或“讨论区”让学生检查自身的掌握情况，促进知识构建。

四、研究设计

（一）研究问题

笔者拟将移动学习平台与BOPPPS教学模式结合起来应用于大学英语写作教学，通过实验组和对照组实验所得数据，论证这种结合是否有助于提高大学英语写作教学的效果？

（二）研究对象

笔者选取自己授课的两个大一年级同专业的班级进行一学期的教学实验，这两个班的授课内容和教学计划等保持一致。17级金融学1班（50人）为实验班，在大学英语写作课中采用基于移动学习平台的BOPPPS教学模式；17金融学2班（50人）为对照班，采用传统的教学模式。

（三）研究方法

（1）对比实验法。笔者统计实验前和实验后两个班级英语作文总成绩和词汇丰富度、词汇难度等各项数据，并进行对比得出结论。

（2）问卷调查法。笔者通过蓝墨云平台设置问卷，调查学生在大学英语写作教学中对基于移动学习平台的BOPPPS教学模式的接受度、这种模式对学生的受益程度等。

（3）访谈法。主要涉及师生对于移动学习平台的BOPPPS教学模式的态度和意见等。

（四）研究过程

本教学实验研究周期为一学期。所有测试的作文分数由批改网+教师人工批改共同得出，批改作文的教师分别是英语专业课题组的1位教授、1位副教授和1位讲师，取3位教师的平均分作为人工批改分数。

第一阶段：教师分别在批改网上布置记叙文、议论文等不同题材和话题的英语写作任务，由两个班同时在规定时间内统一完成相同的写作测试，取几次测试的平均值，并对两个班词汇丰富度、词汇难度、从句密度、平均句长、拼写正确率5个维度的测量值以及总分进行统计。表1为实验前从批改网导出的测试数据。

表1

通过上表，笔者得出所选取的实验班与对照班成绩差异不大，具有实验价值。

第二阶段：教学实验阶段。实验班采用基于移动学习平台的BOPPPS教学模式，利用蓝墨云、句酷批改网的移动学习平台辅助BOPPPS大学英语写作，学生深度参与课堂写作学习，在批改网上完成写作任务，通过即时反馈多次修改错误、提高词汇和句子表达。对照班则采用传统的大学英语写作模式，由教师在课堂讲解，学生模仿范文进行写作等，没有修改机会，但是教师对作文批阅。实验班和对照班每周写作测试题目一致，时间为30分钟。水平要求为大学英语四级。

第三阶段：实验后测试。学期末教师对实验班和对照班进行统一英语写作测试，要求为30分钟内写一篇120-180词的作文。为了实验结果的科学性，期末测试会涉及不同体裁和话题的英语写作，通过6次测试取平均值。考虑到学习习惯的因素，对照班学生可先手写，再输入批改网。

第四阶段：问卷调查。通过蓝墨云发布调查问卷，了解实验班和对照班对该班当前采用的大学英语写作教学模式的接受度和认可度，以及对大学英语写作课堂参与的态度和行动倾向。

第五阶段：访谈。选取实验班不同分数段的学生进行访谈，了解其对基于移动学习平台的BOPPPS大学英语写作教学的体验；同时通过访谈获取教师的建议以及实验反思。

五、应用效果及分析

（1）教学效果明显。从语言输出的角度，实验班的文章长度从平均120词/篇增加到170词/篇，平均句长和密度也比对照组提高较快；从词汇丰富度和难度来讲，进步明显。基于移动学习平台的BOPPPS大学英语写作教学能够为学生在线上提供海量的写作资源，学生通过批改网的交互功能还能及时修改语言错误，并根据提示拓展辨析，提高词汇量。表2为实验前后从批改网导出的测试数据对比。

（2）学生学习参与度提高。通过问卷调查，实验班70%的学生表示对大学英语写作课采用基于移动学习平台的BOPPPS模式很满意，通过移动学习平台上的学习轨迹记录，可以明显看到学生在写作学习中参与的活动数呈稳步上升的趋势。

（3）学生自主学习能力提高。通过访谈，学生反馈将移动学习平台与BOPPPS结合，能够使本来“大海淘沙”的移动学习变得更加科学、系统。学生的自主学习意识和能力都有所提高，批改网上显示学生对作文修改的次数成上升趋势，而且除了完成教师布置的写作任务，学生会自觉到教师“个人网页”下载班里优秀的学习作品，以及在批改网搜索同类型的写作任务进行练习。

表2

六、结语

在大学英语写作教学中将移动学习平台与BOPPPS教学模式相融合是一种创新模式。实践证明，这种模式应用下的大学英语写作教学效果极佳，学生的学习参与度与自主学习能力也得到明显提高。移动教学平台的使用有助于推动BOPPPS模式在大学英语写作教学中的应用，该模式也使得“大海淘沙”的移动学习变得更加科学高效，两者深度融合，实现优势互补，值得大学英语写作改革借鉴。