提高网络课程教学质量与效果的思考<br/>——以H校网络课程教学为例

提高网络课程教学质量与效果的思考
——以H校网络课程教学为例

2019-03-19赵铠楠

产业与科技论坛 2019年18期

□赵铠楠

一、提高网络课程教学研究的目的及意义

笔者通过对网络上有关网络课程教学有关的参考文章进行学习和分析对比，看出我国高校的网络课程的重点目前主要是针对课程的建设与开发，对于的教学质量与教学效果则关注较少，对于这些新开发的网络课程所作的分析和评价研究还远远不够，网络课程的使用有没有从根本上提高教学质量和效果，却始终没有得到正面的回应，所以本文旨在进一步研究网络课程教学的现状及存在问题，并针对具体存在问题提出浅薄意见，以期授课教师和学生能够通过网络教学获取最佳的学习资源。

为了让网络课程教学发挥出最佳的教学效果，许许多多的学者都曾在多个角度进行过深入研究，最终的目的都是提高网络课程的教学质量和教学效果。

现在网络技术飞速发展，对于高校课程教学改革更是效果明显，所以在当今形势下，各高校如何充分运用网络技术来为教学服务，网络上的资源太多，良莠不齐，如何区分有效资源也是对使用者本身的一个考验，只有授课教师在网络空间中选取有效教学资源，学生才能真正受益，切实提高学生的应用效果，通过加强学习和不断研究，提高授课教师的网络教学思维，正确引导学生独立自主学习能力，提高网络课程教学的质量和效果，本文将通过对H校的网络课程教学分析为案例，为其它高校的网络课程教学使用者提高教学质量和效果提供启发与警示作用。

二、网络课程教学在我国高校的研究现状及存在问题

网络课程教学在国外研究起步较早，早有许多美国高校的一些学者针对教学质量和教学效果进行了不断研究，在20世纪初期，有关知名学者就深入总结了有效教学行为含有的一些特点，这对当下研究网络课程教学的教学质量和教学效果具有很大的启发作用，我国高校也在进行积极研究，大约在1990年迄今为止，我国的网络课程教学发生了翻天覆地的更新，尤其在一些网络课程的建设方面，所谓变化显著。20世纪90年代末，国内清华大学等4所知名学府，成为了第一批试点院校，开始涉足网络远程教育，从那以后，我国对网络教育的研究如雨后春笋般涌现，网络课程教学的说法也产生了。

总的来说，当下我国高校的研究还多数基于传统课堂教学质量和教学效果角度的研究，对于网络课程教学的教学质量和教学效果的研究还不是非常全面，关注的角度还是相对单一的，没有形成系统的研究。

目前网络课程教学还存在一些问题，如何提高学生的自主学习能力；授课教师和学生直接的沟通不够；网络课程教学的质量和效果的评价反馈机制还不健全；授课教师的教学开发和组织水平有待提高；有关领导部门的重视程度亟需加强，配套的支持相应政策不够。

三、如何提升网络课程的教学质量和教学效果

(一)不断加强网络课程的设计与开发的规模，进而使网络课程的资源更充足。21世纪之初，国家教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革精品课程建设工作的通知》文件的发布，助推了国内高等院校对于网络精品课程的设计与开发，改变了原来只有部分院校拥有网络教育的格局。中国的网络教育出现了新的发展局面，使得更多院校可以拥有网络线上教育资源，这就使得我国拥有了较大规模的网络课程，网络课程资源较为丰富充足，以后的不断发展过程中，如何提升网络资源数量和规模的同时，可以提升网络资源的质量是首要任务。

(二)网络课程教学要拥有较为完善的评价机制，使网络课程的质量不断提升。要想拥有高质量的的网络课程教学，先要保证网络课程拥有完善的评价机制，以H校网络课程教学建设为例，他们在建设本校网络课程的同时，制定了相对应的评价机制，这就使得建设的网络课程得到了高效应用，H校建设某一门网络课程的教师可以是一位授课教师独立完成也可以是上该门课程的多位授课教师协作完成甚至也可以邀请其他兄弟院校讲授该门课程的教师一起完成。每一门网络课程建设完成都要要求同行业的有关专家试听试评，同时选择该门课程的学生在学期结束后也要上交评价，这些都为网络课程质量的提升提供了有力保障。

(三)建成的网络课程一般师生交流互动不足，要加强教与学之间的互相渗透。在某一门网络课程被设计和开发出来后，根据H校的网络课程建设为例，其中有一些同学，甚至这些同学都不在少数，他们觉得有了网络课程，他们不需要集体来上课，没必要和授课教师面对面交流了，认为这样可以节约时间，避免了时间和空间上造成的浪费，但是事实却和这些同学的想法不是吻合的，学生们的自主学习能力达不到完全自学的地步，如果网络上授课教师对于他们的提问不能及时处理，学生自己也忘了跟进，很大程度上不懂的问题会不了了之，并没能得到很好的解决，导致学生的学习效果不是很好，他们的学习效率也没有得到提升，所以建成网络课程后，必要的师生交流互动还是要有的，这样才能更好地让授课教师教学和学生学习之间得到互相渗透，学生在学校的学习生活不应该是独立存在的，应该和教师同学们一起，多沟通多交流，这样也能增加彼此之间的情感。在利用网络课程的便利之余，得到了充足的学习资源，教师和学生也切实做到了教学相长。

(四)尊重课程本身的知识结构，进一步提高网络资源的质量。网络技术的飞速发展，很多高等院校、培训机构或者较多的网站都在不断地涌现，学生们能够汲取信息的方式有很多，但是质量良莠不齐，这就需要学生们在获取知识的时候，一定要辩证地去筛选，而不一定不要搜到就认为是正确的信息，不加思考就去使用。如果在使用网络资源的时候，不去关注质量，只是简单地对信息进行收集，可谓意义不大，说严重些，也可能对使用者造成误解，所以在建设网络课程的时候，开发者一定要保证上传的资源有效准确，不然不会为使用者导航，反而是误导，得不到提升，不能切实展现出对学生学习的帮助与提高，所以在建设网络课程教学资源的时候，请高校开发者一定要尊重课程本身的知识结构，提高网络资源建设的质量才是首要任务。

(五)网络课程教学的建设者的开发能力以及思维方式可进一步提高。以H校网络课程教学设计与开发为例，在现代社会，网络技术可谓飞速发展，一部分老学者还有着较深的传统思维教学模式，一部分青年教师也正在转变思维方式，利用网络教学模式结合传统教学模式的方法，但是一定程度上也是简单的转移，并没有使教学模式得到真正的改革，初期的网络课程建设者只是简单地将原来的文字材料变成电子版的材料上传到网络空间，没有真正地分析研究网络课程教学自身的特点去研发网络课程教学，这就会在一定程度上造成滞后，没有理解网络课程教学建设的真正意义，只是简单改变知识呈现的方式以及存储方式，没有使网络课程教学的建设者的开发能力以及思维方式得到真正的提高，这样建设出来的网络课程也不可能是高水平的网络课程。

(六)有关领导部门的重视程度亟需加强，配套的支持相应政策不够。根据一些调查表明，一些高校对网络课程教学没有相应配套的政策支持，那么在一定程度上使得网络课程建设者在开发时遇到了一定的难度，因为建设网络课程，需要耗费较大的人力物力，若是院校有关领导部门没有给予足够的重视，导致开发者信心不足，以H校网络课程教学设计与开发为例，他们没有专门的部门和专职的人员对网络课程教学进行管理，很多管理的人员都是兼职在完成工作，他们在此方面的工作也没有经过单独的培训，种种表明，学校的配套支持政策，相应的人力物力财力得不到足够的保障，很难建设成高质量的网络课程。质量得不到保障，就会直接造成学生花费了大量学习时间，但是无法获得有价值有意义的资源和信息。