“互联网+”背景下《电工电子技术》课程教学改革探索

□张成研 姚 星 孙 梅

企业对维修电工的需求较大，对电工人员技术水平要求较高，《电工电子技术》正是维修电工所需基本课程之一,而目前学生普遍存在热衷手游和“手机不离手与眼”的情况，学生技能水平呈现下降趋势。高职院校旨在培养高素质技术技能型人才，提升学生技能的关键在于课程教学改革，结合新兴互联网技术，不断提高课程的趣味性、互动性、丰富性。学生的不良生活习惯，导致课堂注意力下降，利用微课将大段讲授式教学变为碎片化知识要点，学生可以在课间、课后等碎片时间学习知识点，结合手机软件平台从形式上学生更加容易接受。另外，MOOC也是源于互联技术的新兴教学模式，具备丰富性、独立性、互动性三大特性[1]；慕课采用微课、职教云台、虚拟仿真技术等，增加教学内容的趣味性，提高师生互动频率，实现《电工电子技术》课程的理实一体化教学，达到教与学相互促进的目的。

一、传统课堂面临的挑战

传统教学普遍采用“填鸭式”教学模式，以教师讲授为主，师生互动方式单一，学生学习效率低，其主要原因在于学生被动学习，抑制学生自主学习积极性。随着教学的改革，提出了“学生为主体”的教学模式，教学设计更加考虑“学法”而不是一味思考“教法”，极大增加师生间互动，学生参与度有了提升，但是课堂教学中仍然存在一些问题。一是课堂埋头族仍然存，学生埋头使用手机微信或者游戏，没有进入到课堂。二是学生学习情况差异性，导致不同学生参与积极性不同。学习情况好的学生能够紧跟教师授课进度，而接受能力较差学生则是被动参与课堂。三是教师不能及时了解学生知识掌握情况，学生反馈缓慢，不能及时调整授课安排。

二、“互联网+”教学发展趋势

计算机自美国诞生以来，高速发展，计算机已经走进千家万户，信息化技术和计算机技术已经融入了人们生产和生活中。

我国也开始推动“互联网+”与各个领域融合。最早于2015年由国务院总理李克强在《政府工作报告》中提及“互联网+”，推动互联网技术与多个领域融合，打造智能制造。教育领域与互联网技术融合也是各个学校致力研究的课题，同年在青岛举办的国际教育信息大会，提出“信息技术与未来教育变革”主题，未来教育的变革必将与先进的信息技术密不可分[2]。

一系列举措说明“互联网+”与教育行业的深度融合势在必行，在常德职业技术学院《电工电子技术》课程也不断进行课程改革和在线精品课程开放等项目，响应时代发展的主旋律。

三、“互联网+”教学与《电工电子技术》课程结合

《电工电子技术》课程作为机电一体化专业的必修课程，结合电工考证，培养更多优秀的维修电工。该课程经过课程组的多次课改形成好的课程结构，融合电工技术、电子技术以及电机拖动技术等多门课程，基本满足维修电工的基础知识和技能。近年来，课程组继续深化教学改革，主要围绕“互联网+”进行课程改革。

(一)制作慕课。制作慕课，上传至职教云平台。利用已有平台，整合多年优秀教学资源。不仅方便教师课堂教学，更有利于学生课前预习、课后巩固，打破原有的课堂限制，使得学生可以随时随地学习本课程。

(二)利用微课教学。碎片化知识要点微课，结合短视频技术，学生充分利用碎片时间学习课程，微课有趣的音乐和丰富的内容，把枯燥的知识点变得生动形象。

(三)利用仿真动画教学。虚拟仿真软件模拟电机控制原理和线路装接，让学生直观感受电机的自锁控制和互锁控制等控制原理，深刻理解电路设计思想，达到虚实结合，理实一体化教学。

在线课程的开放，不仅涵盖了慕课、微课和仿真动画，而且提供良好的考核机制。学生利用平台在线测试，根据测试结果获得相应积分，只有积分达到合格时才获得该门课程证书。教师使用后台，根据学生答题情况和学习进度，及时了解学生学习难点，从而调整授课内容，更好体现学生为中心的教学模式。

校企合作共建精品课程，该课程融合企业项目。将随车吊智能云平台关键技术研发的项目融合到本课程，实现项目化教学，使得学生了解产品研发的一般过程，熟悉企业运作环境，让一部分学生拥有带着项目就业的能力，提高学生就业竞争能力。

四、结语

整个教学团队在多年的课程改革中，不断结合新兴教学理念和信息化技术，摸索合适的线上线下混合教学模式，以提高教学质量，为社会培养更多的优秀电工。通过实践，基于互联网的教学模式，利用学生喜欢互联网技术，学生更容易接受，获得了学生的认可和喜欢。课程知识和技能是课程的核心，随着技术发展课程内容也需要不断更新，将符合时代需要的课程内容和先进信息化教学手段结合，才能增强课程的趣味性，提高学生学习效率，达到在线精品课程开放的目标。