体育与健康激疑导学式课型的探析

2019-03-19杨远飞钱哲垒

少年体育训练 2019年2期

杨远飞，钱哲垒

（江苏省天一中学，江苏无锡 214101）

“学贵有疑。学起于思，思源于疑。”“疑”是思维的开端，是创造的基础。激疑导学教学就是在教学中，教师有目的地通过创设问题情境，促使学生存疑、质疑，启迪学生思维，促进学生主动学习。体育与健康教学中的激疑导学就是根据学生的好奇心理和求知欲望，在课堂教学中有意设置问题情境，然后激发学生的学习兴趣和问题意识，引导学生带着问题探究学习，进而完成教学任务的一种教学方法。

“激疑导学式”课型强调学生是学习主体，注重学生问题意识的培养，同时也强调教师的“导学”作用。在问题学习过程中，教师承担着向导或促进者的角色。教师为学生营造和谐的氛围，激发学生提出问题，通过梳理问题，考察所提问题的效用，来搭建学习框架，和学生共同探讨问题，促进学生完成一个又一个具体学习活动。激疑导学式教学要求教师要创造性地精心设计问题学习情境，激发学生去思考，这应和了新课程对学校体育教育的要求。《基础教育课程改革纲要》明确指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，在体育与健康教学中探索激疑导学式课型，优化课堂教学结构，具有独特的作用和意义。

基于体育与健康的特点和学生学习的需要，发挥激疑导学式的优势，让学生在高度参与的学习过程中，问题意识得到激发，体育与健康的知识得到丰富，技能和体质得到提高，诸多情感得到激发和熏陶，形成教师指导、学生积极主动参与、以培养学生问题意识和创新能力为主要特征的“激疑导学式课型”，具有一定的实用价值和推广意义。

1 激疑导学式课型的典型实施流程图

图1 激疑导学式课型的典型实施流程图

2 激疑导学式课型的主要环节

2.1 热身激趣，导入课题

课程热身和导入对于整堂课来说至关重要，其能引导学生更为快速、有效地将学习注意力集中到学习主题，将主要精力投注到课程新内容中去。此环节一般通过与教学内容密切相关的热身游戏和情境创设呈现，围绕教学内容的核心问题，加强热身与思维互动的设计，可使学生自觉投入新的认识活动中。主题导入可以直击课堂教学的话题，从学生的预习、已知入手，展开抽丝剥茧式问题导学，使学生在不知不觉中自然进入学习状态。

2.2 设问激疑，引导探索

激疑能对学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生思维活动。在学生跃跃欲试之时，可以通过设置相应的问题情境，采用巧妙的激疑设问，使学生产生疑惑，引起积极思考。这一环节中，教师的引导作用主要在呈现矛盾、疑问时，通过不断提示，激发学生积极思维，引起学生思维的碰撞，努力探索新知。教学中，教师要注意充分信任学生，给学生一定的想象空间和足够的锻炼时间，在营造有利于学生探究解疑的教学环境中，引导学生在课堂上敢于发表见解、提出问题，并想方设法解决问题、掌握知识。

2.3 导学释疑，理解巩固

在学生对所学知识技能有所了解并初步掌握动作要领的基础上，借助问题引领，通过师生、生生间相互交流展示、释疑纠错等形式，对学习内容的重难点进行深入探讨，进一步引导学生对动作技能的理解、掌握、巩固。这一环节，教师要尊重学生，引导学生质疑、解疑，形成主动参与、乐于探究、宽松和谐的教学环境；要引进竞争情境，促进学生创新思维的发展。此环节关键在于充分调动学生的主观能动性，引导学生有效解决实际问题，使学生在体验成功喜悦的同时，增强学习探究的信心。

2.4 评价总结，解决问题

为丰富学生的感受，这一环节可以通过教师与学生的评价总结来进一步完善解决问题。引导学生通过评价总结课堂的学习表现以及对学习内容的掌握程度，再次回顾学习内容，那么对开始提出的问题，解决已是水到渠成。学生在这一过程中能获得对动作的整体掌握感和学习的成就感，进一步激发课外学习的动力。同时，教师可以顺势让学生在新的问题驱动下，带着问题走向课外，去更广阔的的生活中学习体育。

3 激疑导学式课型的教学案例分析

“激疑导学式课型”以学生的自主参与为手段，以实现学生个性发展为目标，其核心是在发挥教师指导作用的基础上，激发学生的问题意识和学习兴趣，让学生在设问和释问的过程中自主、能动、创造性地参与教学全过程，从而在学习体育与健康基础知识、掌握基本技能的同时，培养能力、发展智力，为形成有主体精神的创造型人才打下基础。

体育与健康的传统传授式教学中，学生受认知基础、能力和水平的限制，与教材相关基础知识储备不足，难以在传统传授式教学的过程中获得情感认同、思维突破。但其教材内容适合进行激疑导学学习，可以使用“激疑导学式课型”。

以人教版小学体育与健康低年级“前滚翻”为例，前滚翻是二年级技巧练习的一项重要内容，也是学生喜爱的体育活动之一。学习前滚翻能够发展学生身体柔韧、灵敏等素质，提高身体的协调与平衡能力，培养学生勇敢、顽强和相互帮助的优良品质，促进学生身心和谐发展。但由于前滚翻技术与学生的实际生活有一定距离，且小学中低年级学生第一信号系统的活动处于优势，直观思维能力较强，不利于学生掌握前滚翻技术。此时，可发挥“激疑导学式”课型教学的优势，以激发学生主动提出问题为导向，教师启发、引导每位学生以饱满的热情、积极的姿态投入到学练中，使学生在玩中学、学中玩，既能帮助学生掌握知识技能，又能激发学生的运动兴趣，促进学生进行创造性的学习。

3.1 “前滚翻”教学流程设计及评析

3.1.1 激发兴趣，愉悦身心（1）导入：教师带领学生模仿各种动物动作，并听哨音进行抢坐垫子游戏。（2）徒手操：教师带领学生进行垫上徒手操专项活动。（3）组织学生利用小垫子进行各种自由滚翻、滚动等练习。评析：兴趣是最好的老师，教师有意识地加以引导，可使学生的情趣高涨，促使学生积极主动地去学、去想、去表达，从而突出学生主体、教师主导的地位，使学生真正成为课堂的主人，也为基本部分埋下伏笔。

3.1.2 设问激疑，自主探究（1）教师分别用皮球、砖块进行滚动演示，引导学生学着皮球滚动的样子进行团身的辅助性练习。（2）引导学生模仿“小刺猬”在遇到危险情况时会做的动作，进行滚动练习。（3）教师出示挂图，讲解、示范前滚翻的动作要领，提示重难点。（4）组织学生分组进行尝试练习和讨论。（5）组织学生边看示范边记忆口诀（“一蹲二撑三低头，团身滚动像圆球”），尝试完整练习。评析：通过设置相应的问题情境，激发学生学习兴趣和动机的同时，引导学生在自主探究的基础上，逐步找寻掌握动作的方法。这样既体现了学生的主体地位，又培养了学生的思维能力和探究能力。

3.1.3 导学释疑，解决问题（1）根据学生练习中出现的如头顶触垫、团身不紧、蹬地无力、翻歪等问题，引导学生进行讨论、探究。（2）讲解、示范保护与帮助的动作方法，引导学生学会保护与帮助方法。（3）针对前滚翻动作的重点、难点，指导学生进行释疑解难。（4）组织学生再次练习，准确掌握前滚翻的动作方法。评析：学生在了解动作要领的基础上，以问题的深入探讨来引领学生通过展示交流、相互观察纠错、保护与帮助等形式，逐步解决练习中出现的问题，进一步熟练掌握动作技术。这样的形式不仅有利于活跃课堂气氛，更能加深学生对动作的理解、掌握和巩固。

3.1.4 总结反馈，评价激励（1）让学生熟记口诀，并评价学生的学习表现及课程掌握程度。（2）组织学生跟随教师进行放松练习，共同评议和小结。评析：鼓励学生大胆进行自我评价和相互评议，交流感想，在已有知识的基础上引发更有意义的问题。这样不仅增强了学生自行探索、体验、感悟、评议的能力，更能促使学生在体育锻炼中提出问题、分析问题、解决问题的能力得到增强和提高。

4 “激疑导学式”课型优势和适宜范畴

4.1 课型优势

4.1.1 有利于激发学生的学习兴趣“疑”是一切发现和创新的奠基石，是学生深入思考探究的一种积极表现。特级教师于漪曾说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑……的过程。在循环往复，步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。”因此，教师要利用学生好奇、好胜的心理特点，创设情景，鼓励质疑，通过培养学生的问题意识，激发学习兴趣，养成自主地深入探究的良好学习习惯。

4.1.2 有利于发展学生的思维能力问题是思维的火花，思维总是以发现问题开始，以解决问题告终。长期以来，我们的课堂总是把学生放在被动接受的位置，不善思、不提问已成为定势。要将学生的学习引向更深层面，必须从培养学生“问题意识”做起，在教学活动中留给学生提问的时间和空间，逐步从教师设计问题情境，达到学生“我有问题、我想提问”，激发学生创造性的幼芽，点燃学生智慧的火花，把提问的自由还给学生。同时引导学生提出有质量的问题，将学生的学习引向主动、引向深入，在学中思，在思中练。如此，学生的运动能力与思维能力才能共生共长。

4.1.3 有利于课堂上进行师生互动教学过程是师生进行认知交流的过程，也是情感交流的过程。要让每一个学生敢于提出问题而无后顾之忧，良好的人际关系和宽松的学习环境是必不可少的。教师在互动中摆正自己的位置，用博大的胸怀包容学生、爱护学生、鼓励学生、信任学生、点化学生，在师与生、生与生之间营造一种平等、和谐、融洽的气氛，使学生产生自觉参与教学的欲望，充分表达自己的见解，做到敢想、敢问。同时，学生提问也有利于教师了解学生的学情，从而根据问题及时作出判断和引导，使教学更有针对性，更能从学生的实际出发，教学生所需，提高课堂的效率。

4.1.4 有利于处利好“双主体”的关系问题教学是以学生主体主动参与学习为前提，但学生的主体性能否在参与中充分发挥出来，还有赖于教师的正确引导，也就是说要把教师教学的主导落在学生主体的活化与能动性的发挥上。为此，问题教学对教师的主导作用要求不是削弱而是更高了。为使学生成为“理解”和“发现”问题的主体，教师要努力在教学中“唤醒”学生的“问题意识”，使学生具有探究心；要“创设”丰富的问题情境，使学生能更好地发现问题；要“启发”认知冲突，发掘学生创造潜能；要“点拨”问题的关键之处，使学生提出深层次的问题；要“鼓励”学生积极发现新问题，大胆提出问题；要“引导”问题定向，使学生在自主探究中能更好地分析问题、解决问题和拓展问题，更深刻地理解问题。