体育游戏在篮球教学运用中的相关探究

庞孝通，宁 莺，韩庆敏

（1.宁波经贸学校，浙江 宁波 315000；2.镇海区中心学校，浙江 宁波 315000）

1 明确目的，构建模式

体育源于游戏，体育教学需要游戏，但并不是每个游戏都符合体育教学。好的体育课堂游戏都有一共同特点，就是目的明确，为课堂教学目标服务。如何做到游戏目的正确，促使教学目标最大化，促进运动技能的学习，这就需要课堂设计者在安排游戏之前，思考为什么要安排此游戏？游戏的目的是什么？需要达成什么目标？即构建体育游戏“三思”模式（表1）。这样体育课堂采用的游戏才具有目的性，选择的内容与教材才有紧密的关联性。例如，在提高篮球球性教学环节，为了避免单一技术动作重复练习所带来的枯燥乏味，可以安排“斗牛抢球”游戏，限定运球范围，让学生自由运球，在保护好球的同时去抢断他人的球。此游戏安排目的非常明确，激发学习兴趣的同时发展球性，提高学生护球、观察、移动等综合能力，达到自己不丢球的同时干扰他人运球的目的。

2 科学创编，注重学情

体育游戏在体育教学过程中不是一成不变的。灵动、活跃、新鲜的课堂需要新颖的体育游戏。过于老套的游戏不符合时代的发展；过于幼稚的游戏很难调动学生学习兴趣；难度过高的体育游戏开展困难；难度过低的体育游戏会让学生索然无味，无法调动学生的参与热情；过于复杂、难组织的体育游戏难以组织开展。因此，在体育游戏的难度设计上要根据学生当前所具有的认知、技能、身体素质等实际情况适时改进，以保证全体学生有同等的机会和条件参与。例如，篮球运球上篮接力比赛中，基础好的班级可增加障碍物或结合行进间传接球，额外制定如球没进则必须补进方可折返的规则等。基础差的班级则降低学生的运球难度，规定球没进时补篮1次方可折返，以确保游戏的流畅性。此外，游戏的选用必须考虑安全因素，学生经常处在跑动、躲闪、追逐、对抗等状态，容易发生滑倒、冲撞等现象，造成意外伤害等事故，因此教师要预先估计可能发生的不安全因素并进行规避。

表1 “斗牛抢球”游戏“三思”模式

3 把握时机，合理运用

与其他运动技能形成一样，球类技能形成必定经历泛化阶段、分化阶段、巩固阶段和动作自动化阶段。一般来说，在技术学习的初级阶段，也就是动作形成的泛化阶段，应尽量避免使用游戏的形式。此时若进行游戏教学，效果会适得其反，游戏气氛所带来的不相干刺激反而会引起泛化程度的加深。例如，学习原地单手肩上投篮时，设计“神投手”游戏比赛，此游戏有2种判断胜负的方式：其一是比较相同时间内的命中次数；其二是比较相同投篮次数的命中率。如果在教学中进行此游戏，需要考虑运用此游戏的时机，技术形成初级阶段，学生需要形成正确的技术概念，因此游戏过程中不宜采用根据规定时间内的投中次数判断胜负的方式，因为当规定时间后，学生为追求游戏比赛的胜利会只想投球，此时学生会只想到在规定时间内快速出手，而不是按照合理动作轨迹出手，从而适得其反，根本达不到原地单手肩上投篮教学的效果。技术形成的自动化阶段，学生技术已经掌握，需要实现的是运动技术向运动技能的转化，而此时就需要设置比赛环境的因素，使学生在有比赛要素条件下反复巩固练习，就可以考虑根据相同时间内的命中次数来判断胜利的游戏比赛形式。

4 高效组织，提高效率

球类游戏的组织难度往往高于徒手类游戏，其考虑因素也较多。因此，游戏过程中教师讲解应简明扼要、层次清晰、叙述流畅，准确地讲解游戏的规则和方法，必要时还需结合示范。游戏的组织方法往往根据游戏的内容决定。讲解和组织方法可按图1、图2实施步骤进行。例如，篮球“传球比多”游戏，规则规定只能传球不能运球，连续传球先达到10球的队伍为胜。为了保证游戏效果，区分各个队伍，可令每支队伍身穿不同颜色的队服，且分组时必须考虑队伍成员的水平差异，保证各队伍水平均衡。对于该游戏的讲解也无须面面俱到，只需讲解关键规则，先讲内容，再说明方法，最后强调惩罚措施。组织练习时让学生先体验，在体验过程中强化规则，再进入比赛环节。游戏过程中出现犯规现象时应及时制止，必要时暂停游戏进行教育。同时，教师还应善于观察学生的体力变化，如果运动量不足或过大，教师应采取灵活的措施，合理增减比赛次数，扩大或缩小场地跑动范围。

图1 讲解游戏实施步骤

图2 组织游戏实施步骤

5 有始有终，总结评价

游戏有开始有结束，但是一定要有总结评价。总结评价是教学中游戏辅助技术学习的重点之重，否则就是为了游戏而游戏，没有达到实现教学目标的目的。游戏结束时，教师要根据课程目标及时安排总结，总结时间可长可短。总结时，教师可以简单宣布游戏结果，对游戏中的团队或个人作出具体而合理的讲评，对游戏中表现好的团队或个人提出表扬，对失败团队或个人给予鼓励。总结也可以从技术、战术运用的角度入手，指出运用技术、战术的合理性及存在的问题，可以起到及时纠正学生错误技战术的作用。如果时间充裕，教师可以抛出问题：“ 为什么会赢？”“失败的原因在哪？”让学生进行团队分享和交流，引导学生从发挥集体力量、遵守规则等方面进行总结，进而升华游戏的意义，以促进教学情感目标的达成。