小学数学复习课的“高效经营”之我见

摘 要：复习课在教学中承载着重要的任务。然而现在部分教师普遍认为：复习课难上，除了讲就是练；学生发呆，无生气，教师提一下，动一下，讲与不讲效果差不多。的确，像上述这样的课堂收效甚微。复习课能否“高效经营”，是提高教学质量的关键。下面结合自己的教学经验谈几点“经营”策略。

关键词：数学；复习课；策略

一、复习的内容要有的放矢，切忌面面俱到

好多复习课上，老师往往引领学生把学过的内容、知识点原原本本地梳理一遍。梳理完后，学生感到乏味，引不起他们的学习兴趣，更不会进行深入的思考，达不到复习的目的。针对这种情况，我们应从学生的实际出发，认真备课，分析各个知识点的重要性，以及它们之间的联系与区别，有重点地进行复习，还可以以例题为模型，以讲练结合的方式巩固复习。譬如，三年级下册对于周长和面积的复习，我只选了教材第63页11题为例进行了复习。

在3张长20厘米、宽15厘米的长方形纸中分别剪去一个正方形。

剩下部分的周长分别是多少？剩下部分的面积呢？此题包含的知识点非常多，既有对周长和面积意义的理解和区分，又考查了周长和面积的计算，还让学生进一步体会在长方形的角上和边上剪去一个小正方形后，剩下的图形周长的计算方法不同，面积的计算是相同的，从而还让学生发现在长方形的角上剪去一个正方形后周长不变，从长方形的邊上剪呢，则周长增加，但剪后剩下部分的面积都比原来小。学生通过此题的学习，既巩固了对基础知识的掌握，又拓展了学生的思维能力；既避免了单纯的知识罗列重复，又提高了学生综合运用知识的能力。

二、复习形式要灵活多变，切忌单一

目前复习课大都是机械性的重复训练，“今天一大考，明天一小考，今天考，明天讲，师生都感到很累，重复性的错误还是不可避免。”究其原因主要是考试过于频繁，孩子产生了厌倦心理和逆反情绪，所以我们在复习时要注意训练方式的灵活多变。譬如：通常我们习惯于老师批阅试卷，不妨改为学生批阅，让学生互相批改试卷也是一种很好的训练方式。不仅解放了老师，也激发了学生学习的主动性。批阅别人的试卷学生会感到荣幸和自豪，非常乐意去做，并且在批改的过程中认真思考，认真分析，对试卷中的题目、方法记忆深刻。更为主要的是能充分发挥一套题的最大作用，减少了机械重复性的练习。

具体的做法是：（1）先让学生根据自己的能力把自己会的题目批改完，不会的做上标记。（2）教师一一讲解，学生结合老师的讲解再次批改，批改完后签上自己的名字。（3）互换试卷，学生改错，若有疑问找阅卷人，阅卷人要负责解答疑问和再次检查对方的纠错是否正确。（4）教师再根据试卷的批阅情况评出“优秀小教师”，写在表栏上。获“优秀小教师”的可申请免作业的奖励。通过这种方式方法不仅调动了孩子的积极主动性，更重要的是培养了学生认真分析问题、解决问题的能力，达到了训练的目的，起到了事半功倍的效果。

三、采取激励措施，切忌有功不奖

“有功不奖，无功不罚”，不管在哪行哪业，下属积极性都不会很高，更何况小学生呢？在复习阶段，各门功课都在紧张而忙碌地进行，孩子往往在课堂上的表现是主动性不高，学习积极性不强，重复性的错误屡屡出现。我认为这种情况发生的原因也在于此。所以我们要采取一定的方法来调动学生的积极性，通常我采用分组比赛、表扬激励、发免作业卡等。但使用最多的、感觉最有效的方法是：发免作业卡。这种方式非常灵活，教师随机根据学生的课堂表现或作业情况、考试情况等各方面，对表现优秀的学生进行奖励，孩子晚上就可获得免作业的特权，所以孩子对这张卡的诱惑力非常大，为了得到这张卡，他们要在学习上认真努力地争取做到：课堂表现佳；课堂作业得优；考试优秀；成绩进步较大的学生等。所以学习的积极性就被调动起来了，随之学习态度也端正了，这一方法立竿见影，但使用要适度，和其他的激励措施相结合使用，效果会更好。

四、注重劳逸结合，切忌疲劳战术

复习过程往往是很紧张的，作为教师，一定要让学生适当放松，调节身心。如：结合题目的情景或内容讲有关学生身边的事或老师小时候的经历等，这些有助于唤起孩子们的注意力，孩子在听的同时，缓解了疲劳，也从中受到了一定的启发和教育。再如：在突破较“顽疾”的问题时，为了让学生更形象、直观地理解，可以搞“实地演练”式。如：我们在学习二年级上册曾遇到一道这样的题：“光明小学演奏队有30～40人，演奏需要排成方形队伍，猜一猜这个演奏队究竟有多少人？”这道题目到了期末复习时，仍有相当一大部分学生不会，对方形队伍这一条件难以理解，由此，在复习时我用了十几分钟的课堂时间，让学生站队，先从4个学生开始，让学生自己想怎样站成方形队伍，排一排，得出几个几，然后再让学生想，再加几个学生，再排成方形队伍……依次排下去，学生明白了每排的人数和排数相等，就能排成方形队伍，即可想到了6×6=36。孩子通过这样的方式轻松地解决了疑难问题。这一段段的课堂“小插曲”不仅激发了孩子们的学习兴趣，更重要的是缓解了学生复习阶段的疲劳。

总之，教学有法，教无定法，贵在得法。所以要求我们教师复习时采用的方法也应根据教学的内容，学生的个性，因“材”因“实”而异，大胆探索实践，选择行之有效的复习方法，才会实现复习课的“高效经营”。

参考文献：

[1]钟海文.提高小学数学复习课效率的策略[J].数学学习与研究，2018（18）：156.

[2]张艳红.浅议提高小学数学复习课教学的有效策略[J].学周刊，2018（24）：28-29.

作者简介：杨桂玲（1976.8—），女，汉族，山东茌平人，本科学历，中教一级教师；研究方向：小学数学教育。

编辑 赵飞飞