胸藏万汇凭吞吐笔有千钧任翕张

龚海胜

摘 要：在平时的学习生活中，和学生一起选择自己喜欢的书籍，选择自己喜爱的写作方式“共读”“齐品”“同写”。只有这样，我们的心空才是愉悦而绚丽的，我们的思维才是开阔而独特的，我们的生活才是新鲜而惊奇的。读书与写作原本就是一种生活方式，如果我们热衷于它们，就会发觉其中有很多乐趣和奥妙，足够让我们感悟一生、丰富一生、精彩一生、受益一生。

关键词：读书；写作；有效教学

一、共读：亲其师，信其道

邹韬奋曾这样谈到自己读书和写作的体会：“我所看到的书当然不能都背诵得出，看过了就好像和它分手，彼此好像都忘掉，但是当我拿起笔来写作的时候，只要用得着任何文句或故事，它竟会突然出现于我的脑际，效驰于我的腕下……我在当时暗中发现了这个事实，对于课外阅读格外感觉到兴奋，因为我知道不是白读白看的，知道这在事实上的确是有益于我的写作技术的。”从韬奋先生这段话中，我们不难看出读书对于写作是何等的重要！那么，又怎样让学生喜欢读书，从而提高学生的写作水平呢？我们何不带领学生共同读书，从而达到“亲其师，信其道”的境界。

（一）全员参与，浸润心灵

1.校长带着教师读：开设教师讲坛、教师论坛，从校长到教师都积极参与，借助经典诵读，从打造书香校园入手，一点一滴地改变着师生的生命状态。老师以读书的方式播种美好，灌溉思想，温润情感，传递知识，坚定不移地做儿童阅读的推广人。

2.教师带着学生读：一个自身热爱阅读的教师更明白阅读对于人的精神成长的重要意义，更能在这样一个功利性的时代坚守教育的理想，以自身对阅读的热爱感染学生，把孩子们培养成终生读者。

3.学生带着家长读：学生面对家长诵读展演，家长与孩子一起用歌舞表演诗文，既有激情飞扬的吟唱，又有清淡儒雅的低诵。家长敏于支持阅读、乐于投资阅读、勤于亲子阅读，致力于“家庭小书房”创建活动，家长和孩子们一起读书、买书、藏书，做书香学子，创书香家庭。

（二）全情投入，拓展空间

1.认认真真上好“两读”：（1）晨读：在教师指导下，学生有计划地诵读优秀诗文。主要诵读规定教材：①《日有所诵》《小学生经典晨诵》；②《语文自读读本》；③《古诗75首》；④《三字经》《弟子规》等。（2）午读：教师陪同学生有计划、有目的地实行儿童阶梯阅读。主要阅读自选书目：①学校自选的共读书籍、报刊；②“中国小学生基础阅读书目”推荐书目。

2.实实在在用好“两室”：营造书香校园，要充分发挥学校低年级的童书馆和中高年级的图书馆的功效。“两馆”均严格实行开放的借阅图书管理制度，以班级统一借阅为主，每班一周借一次，个人借阅为辅，确保班级人均借阅量，又尊重个别学生的不同需求。每班每两周還可以进图书馆看一次书，语文教师充分利用这一时间，开展多种形式的读书活动，营造以读助学的氛围。

3.仔仔细细用好“两墙”：（1）一楼道一主题：建设布置了许多文化楼道，如七彩语文楼道、数学乐园楼道、快乐英语楼道、艺术教育楼道、科技教育楼道、传统节日与家乡味道楼道等；（2）一班级一文化：“让每堵墙、每扇窗都会说话，使不同班级有不同的气息”，是我校师生对教室环境的主要设计理念。我们教室的墙壁上有“读书展示台”“小荷尖尖”“谁与争锋”“每周一星”等专栏，这些栏目张贴作品，让学生展示自我，树立自信；设立光荣榜，树立榜样，宣扬正气；挂上名言警句，给学生以启迪。学生在参与教室环境布置的过程中，既满足自己展现自我的需要，又让学校处处散发着书香。

让学生喜欢读书，需要漫长的时间。只要我们用耐心和悉心去引导，学生肯定会越来越喜欢读书，直至爱上读书，甚至从此再也离不开书了！

二、齐品：伫中区以玄览，颐情志于典愤

苏教版小学语文教材每个单元都有一个特定的主题，它的意义在于：引领学生有主题地品读，使阅读文本相对集中，就更能震撼学生心灵，强化认识，升华情感，形成正确的人生观、价值观。但是，苏教版教材的单元是以“人文主题”为主，并且较“大”，仅凭三四篇选文还难以支撑。能不能构建一套教材体系，将课内与课外结合，读、品、写、诵融为一体，让一线教师轻轻松松地组织教学？能不能整体规划单元内容，构建一套流程清晰、环节简明、便于操作的课型模式，帮助老师轻松上路？“构建主题单元教学体系，整体推进书香课程建设”，一个大胆的设想提出并付诸实施。

例如苏教版语文五年级下册第一单元课时分配表：

遵循“整体性原则”组织教学的课型众多：提炼知识型、整体感知型、感悟理解型、领会表达型、拓展阅读型、言语实践型、展示成果型、整理方法型。在主题单元教学过程中，在没有增加课时的情况下，采用多种品读方法，学习了13篇文章，诵读了13篇诗文，每阅读一篇作品，不仅要学生悉心地去品读感悟，也要老师不失时机地引导品析，学生读得津津有味、品得情真意切、写得饱含深情、诵得声情并茂。

三、同写：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

有效教学的框架，强调在明确的教学目标（基础性目标、核心目标、附着性目标）统领下，先通过预习作业单，让学生自主学习，开始新知建构，而课堂教学则是对独立学习效果的检测、修正与提升。整个课堂流程由教学板块和阅读拓展材料、学生训练清单三部分组成，将学习清单、拓展材料单独列出来，是为了让教师在思考教学的时候注重这一点，在课堂教学上确保每个学生拥有足够的、完整的、有序的阅读和练笔。现在你如果打开我们孩子的纸笔训练本和语文课本，你会惊讶地发现：本上是他们在课堂上留下的一行行自主练笔；书上是他们批注的密密麻麻的文字。

苏霍姆林斯基为了教好文学课，自己写下了一千多篇小作文，他说自己这样做“不是为了发表，而是为了教会我的学生使用语言……当我的作文或短诗触动了儿童的心弦时，他们就会情不自禁地拿起笔来，努力表达自己的情感”。可见教师的作文教学，不仅要教会学生作文，自己还要会作文，而教师写的“下水作文”还能给学生以示范、以引领。

与学生共写作，主要有两种渠道：一是在平时的作文课中与学生同时书面表达；二是在课题网站的“维客平台”上进行网上书写，维客平台具有较强的交互功能，可以自主书写，可以互相修改，可以跟帖点评等。在系列活动的互动影响中，学生也纷纷有感而发，能积极地自主发表习作，到目前师生在维客平台上发表的日志数已有300余篇，为了持续激发学生的写作欲望，我不仅根据学生上传习作的篇目，分别在课题网的“闪闪童星”栏目中定级为一级（5篇）、二级（10篇）、三级（15篇）等，还推荐部分佳作发表于维客平台左上角的“篇篇佳作”栏目，学生的佳作更是不断地涌现。

与学生一起写作中，共同体验了成长的快乐，增强了表情达意的能力，更给我们的生活添加了盎然的情趣。同时，我不但感受到了生活的美好，领悟到了生命的真谛，而且也收获了更多的智慧，同时我的论文也不断地发表、获奖，学生的作文也频频见诸报端。

总而言之，愿所有的教师在与学生“共读、齐品、同写”中感悟成功快乐的同时，还能在学生“凭吞吐、任翕张”中获得人生的幸福！

参考文献：

[1]张艳春.胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张：引导学生进行语言积累的方法例谈[J].小学教学参考，2010（25）：58-59.

[2]徐海燕.小学中段习作教学指导策略研究[D].四川师范大学，2015.

[3]许惠洁.浅谈阅读教学中语言的积累[J].科学大众（科学教育），2013（1）：110.

编辑 郭小琴