《想北平》的情境创设与教学实施

王超

新课改下，学科教学素养是教学设计的出发点和归宿。这就期待语文教学精心探究情境创设，设计多样化的“学的活动”，为学生的言语实践活动提供情境，进而为教学的深入开展提供条件。试以老舍《想北平》一文的“学的活动”设计为例，阐述散文教学“情境创设”的秘密。

一、创设“微情境”，以文本评价推进整体感知

《想北平》教学的起点，我摈弃了惯常的作家作品和写作背景的学习，结合学生印象深刻的《获得教养的途径》一文的关键语句，营造了“向杰作表明自己的价值”的“微情境”，建立情境和教学内容的深度联系，引发学生的语言实践活动——向散文《想北平》表明自己的价值。这激发了学生阅读、思考和表达的兴趣。教学片段如下。

师：昨天学习了《获得教养的途径》一文，黑塞说：“我们先得向杰作表明自己的价值，才会发现杰作的真正价值”（学生呼应）。下面，借助老舍的《想北平》一文，我想请大家向杰作表明自己的价值（生笑）。结合预习，请大家谈谈你阅读《想北平》的初步感受？或者说，文章有没有打动你？

生1：第一遍读《想北平》，我觉得自己在和老舍面对面交谈，他的语言非常朴素、真实，都是记录了一些生活小事，却能够让我感受到他对北平的热爱。

师：我非常欣赏于你的这种表达方式。你以场景描述的方式谈阅读感受，很准确，很棒！我抓住了你表述中的关键词，一个是写了很多“小事”（板书），确切地讲，描述了很多细小的事物，二是你指出了他的语言朴素、真实，“朴实”（板书）。

生2：我认为文章不仅写了北平，还写了巴黎和伦敦等，他正是通过对比的方式，突出了北京的独特之处。

师：你是一个好学生，抓的点很准（生笑）。

生3：我发现老舍有些地方直接表达了对北平的爱，是直抒胸臆的抒情手法，比如标题。

师：非常好，你怎么知道我马上要讲到标题啊！大家可以思考一下“想北平”的“想”是什么意思？

生4：他当时不在北平，“想”是想念、思念，还有爱的意思，不爱就不会思念。

生5：还可以是“怀念”，因为远离故土，他这时候在山东，身份是游子，游子思故乡嘛。

生6：还可以是“向往”。想去北平而去不了，北平即将沦陷了。

师：都说得很准确，再请几位同学谈谈题目之外的阅读感受。

生7：我看老舍这篇文章的语言，感觉特别口语化。

师：很好，你抓住了他的语言特点。老舍的文章，语言特别有地方风味，称“京味儿”“京片儿”。记下来啊，要考的（生大笑）。

生8：这篇《想北平》语言平实，但是平实之中更能够感情的真切热烈，引发人的共鸣。

师：平实的语言背后，情感真切热烈，这需要写作功力的。

生9：老师，我读到最后一段的时候，觉得必须要很端正严肃地去读，因为它蕴含着一种很深沉的爱！

师：你对语言文字的感受能力还是相当不错的。同学们，都来感受一下，最后一段能否轻佻地或者很轻松写意地读？

生10（试读）：不能，因为不端正态度去读，就感觉是一种对情感的不尊重。

生11：必须要庄重地读，否则不仅是对老舍的不尊重，更是对自己、对情感的不尊重。

师：是啊！一起来感受一下（师生有感情地齐读）：“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！”

好的教学设计不需要面面俱到，也没有固定程序。起始教学撇开了作家作品和写作背景的知识，通过上一节课印象深刻的语句激发学生的思维活动，进而开展语言实践，实现了更迅捷地理解文本的目的。这是一个很灵动的“学的活动”设计，尤其是教师不着痕迹的衔接——“你怎么知道我马上要讲到标题啊”“最后一段能否轻佻地或者很轻松写意地读”，将教师主导融入学生的主动探究，致力于让学生主动去发现文本深处的问题，既推动了教学进程，又在无形中提升了学生的分析理解能力，帮助学生完成了真实情境中的语言任务。

二、融入“真情境”，以探究拓展明晰结构认知

“情境创设”作为散文教学方式的关键变革，并非与传统教学背道而驰，或者改弦更张；它也绝不是讲个故事拉近师生距离，或者做个假设引发学生共鸣。它更倾向于从真实的学习、生活情境出发，为学生营造融入文本的氛围，启发思考，引导学生把握教学内容的本质，进而基于真实问题、具体内容，积极搭设深入理解文本的学习支架，及时展现学生的“学的活动”，促进学生知识、能力和思想的全面发展和可持续发展。教学片段如下。

师：那么，老舍具体写到了北平的哪些内容呢？同学们，有没有到过北京的，你对北京的印象是什么样的？

生12：主要是天安门、人民大会堂，胡同里面都是小贩，八达岭长城巍峨但是人太多。

生13：我小时候去过，印象主要是圆明园、颐和园、天坛和地坛，还有北京糖葫芦和烤鸭（生笑）。

生：……

师：（ppt展示北京著名景点图）每个人对北平的印象都是不同的。我們刚刚读过的《苏东坡传》的作者林语堂先生就说：“北平好像是一个魁梧的老人，具有一种老成的品格。”那么老舍和林语堂的认识一致吗？（生：不一致。）老舍选取了哪些具有代表性的事物来描写北平？通读全文之后，直接描写北平事物的是哪几段？

生14：第4-7段。

师：有没有写那些著名的景点？老舍的笔触，重点在哪些地方？

生15：第6段描写了北京的“花多菜多果子多”，这说明他作为北京人，关注点和我们游客不一样。

师：找的很好，老舍写出了北平的日常生活，这是游客很难关注到的。看文章第1段，老舍生于斯，长于斯，一直到廿七，27岁才离开北平。那么，这一段哪些地方写得最能打动你？给大家读一读。

生15：“雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点……西山的沙果、海棠，北山的黑枣、柿子，进了城还带着一层白霜儿，美国包着纸的橘子遇到北平带霜儿的玉李，还不愧杀！”这几句写得特别好，把平凡的事物写得很美。

师：是的，通过细节描写方式，老舍写出了对北平生活的真切记忆。我们一起把第6小节读一遍，感受一番。（生齐读）

生16：第4段，把北平和巴黎做对比。我认为有两个点，一个是北平“既复杂而又有个边际”，很个性化的特点，强化了北平给予老舍的亲切感和心灵安慰。第二个点，香片儿茶和咖啡、酒的对比，说明北平的生活“动中有静”，更温和，值得怀念。

师：思路清晰的理解。谁还可以就这一段的描写，具体说说。

生17：最突出的手法是对比。在描写北平的城市布局和特色时，与伦敦、巴黎、罗马和堪司坦丁堡这四大“历史的都城”对比，尤其是与巴黎具体对比，很好地突出了北平的自然、疏朗，闲适。

生18：带霜儿的玉李与美国橘子的对比，香片茶与咖啡、酒的对比，都突出了北平物产的特点，感觉作者的观察很细腻。

师：分析得很好。同样是写北平，郁达夫作为旅人，就带有一种“赏玩”的态度，在北平看很高很高的碧绿的天色，听青天下训鸽的飞声。而老舍，越是写得细腻细微，越是能让我们体会到他对北平日常生活的热爱。

生19：这一段写“老城墙”，让老舍“心中完全安适”，让人觉得非常亲切，也让我们联想到自己童年的珍贵记忆。

师：你真的非常敏感！对老舍而言，北京城西北角德胜门一带的老城墙，是他一生的起点，也是人生的终点，非常重要——老舍就是在这里长大的；到了文革期间，老舍受到污辱、攻击，他不堪其辱，在老城墙外的太平湖边坐了一天又大半晚上，最后慢慢步入湖中投水自尽。我们来齐读一下这几句话，感受“老城墙”带给作者的心灵慰藉。（生温声齐读：“面向着——”）

生20：我来说说第5段，写出了北平布局很匀调，处处有空儿，处处有美景。

师：概括全面。是的，这一段构造了一幅和谐的北平生活图。梁思成1949年9月给当时的北平市长聂荣臻写信，极力建议完整保护北京古城，结果被否决，所以我们今天已经看不到老舍所描绘的这幅图景了，这是一个永远的遗憾。那么，有同学了解这篇文章的写作背景吗？作者为什么会在这个时候“想北平”？

生21：结合学习资料看，文章写于1936年，日本侵华的步伐加剧，老舍表面上是“想北平”，实质上是担忧时局安危。

师：也就是说，“想”，还有“担忧”（板书）的意思。

生22：是的，担忧故乡沦陷，谁都会时时关注故乡。

生23：我认为，老舍对北平有非常深切的担忧，因为这是他出生、成长的地方。老舍1899年生于北平，家境贫寒，一岁半时父亲作为满族护军在八国联军攻打北京城时阵亡，然后孤儿寡母艰辛存活，后来因为经济困难几次辍学，北平一直是他的家园。直到1922年，他为了谋生才举家迁往青岛，出任山东大学教职。而在写这篇文章前夕，老舍又因为山东大学在抗日态度上的妥协而愤然辞职，无奈地“靠稿费度日”。这其中，除了家园的因素，还有一个重要的原因，就是他作为知识分子的正义与良知。

师：我必须为你的渊博和细致而鼓掌！（师生鼓掌）

生24：我能理解老舍的选择，就像杜甫所写的“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”一样，所谓“艰难”，除了个人身世的艰难，怀才不遇或者志向难酬，还有国家时局的艰难。

师：的确如此。不久之后，大家都知道的1937年7月7日“卢沟桥事变”，日本悍然发动了全面侵华战争，华北危急，北平沦陷！而在这之前，不是没有预兆。热爱北平的作者忧心如焚，思今家乡之情，较平日肯定更为强烈，于是写出了只属于他“一个人的北平”。

情境创设实现了真实生活与文本的深度融合。首先，情境创设把情境作为教学内容的有机组成部分，建设了一个真实的学习环境。课堂把教学主要内容与学生个体成长、社会发展等融合在一起，使情境中的问题，既是理解学习内容的关键点，也是学生知识积累、经验提升和思维发展的现实要求。教学中，把学生去过的“北平”（北京）与老舍笔下的北平做对比这一“学的活动”设计，实现了学习内容与学生自身经验的融合、交互，促使学生在真实情境中介入文本、理解文本。

其次，情境创设的深度融合还体现在文本的多元认知层面。比如，教师把学生所了解的北平、《想北平》所描绘的北平，与林语堂、郁达夫等人笔下的北平，把北平与巴黎，把北平与当时的国势（包括学生把老舍的“想”和杜甫的“艰难”）都联系起来了，这就通过“学的活动”设计，把知识和知识相互勾连，主动构建了一个立体的知识结构，让学生在语言实践中，实现了对文本的结构化认知。又如，有关林语堂、郁达夫、“德胜门老城墙”和梁思成等内容的补充，每一次都厘清了学生的理解，推动了课堂的延伸，使课堂变成学生的思维场域——适切的“学的活动”，促使学习者通过教学、体验活动、讨论和反思促成最终理解。课堂更旁逸斜出，通过文史知识的拓展，扩大了学生的知识量，引发了学生深入学习的兴趣；再如学生对老舍家世的拓展，知人论世，让学生更能理解老舍对北平的深情；这也引发了其他学生主动联系，把老舍的这种隐藏的家国情怀，与杜甫强烈的家国之感作了类比，实现了文章主旨在更高层面上的理解。

三、进入“深情境”，以结构把握深度理解文本

情境缺失的课堂，对学生来说是身心的“苦役”。这节课的最后阶段，依托“学的活动”设计，借助全文结构的把握，引导学生更加关注情感表达的方式，使这篇文本的深度解读更加完整，从而顺利把握文本主旨。

師：理解了4-7段老舍对北平的具体思念，以及第8段的深情呼告；那么，文章前3段写的是什么呢？有什么作用？

生25：这三段主要是书写老舍对北平深厚的情感，内容上主要是作者对北平的爱“说不出”的客观原因、内在原因以及想说的意愿，从而为下文具体的描写作铺垫。

师：的确如此。能否找出作者想抒发情感却又似乎“说不出”的相关语句，并作具体分析。

生26：第2段，“可是，我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出的。我爱我的母亲，怎样爱？我说不出。”这里，运用了类比手法，把作者对北平说不出的爱比作对于“母亲的爱”。“母爱”最能引人共鸣，形象地体现了老舍对北平之爱的真切与深沉。

生27：也是第2段，“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方……每一细小的事件中有个我，我每一个思念中有个北平。”还有第3段，“它是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城赐给的。”这些句子，都说明老舍和北平你中有我、我中有你的特殊情感。如果作者只是像旅游指南一样，叙述北平的名胜古迹，是无法表现这种深沉的爱的。

生28：第3段，“我不能爱上海与天津，因为我心中有个北平。”这是对比，别的地方再好，但我只爱北平，强化了对北平的爱。

生：…………

师：看来，老舍不是“说不出”啊，通过对比、类比等方式说出来了。那么，第1段呢？

生29：我来说。这一段老舍强调他所要写的，是属于“我的北平”，看似闲话，其实可以很自然地引出下面的内容。

师：很好，这种写法，叫做“闲话不闲”。大家的解读多是结合一个角度详细解读，非常有研读精神，很见功力。这节课，我们主要从把握作者情感的层面进行对话，期待大家课后结合其他几篇关于北平的散文，继续思考、探究他们的情感表达。（下课）

课堂收尾部分，教师引导学生深入理解其开篇部分“平淡”文句背后的深沉情感。学生在教师的引领下，立足文本内容，以自身情感的“投射”和“代入”，打通了自身与文本的关联，完成了文本深层含义的把握，一定意义上促进了学生个体知识、技能和思维的明确发展。但是，由于课堂容量有限，这节课对文本结构的深度建构还不够。因此，仍需思考如何优化“学的活动”开发，从“任务解决”的角度，将教育目标、学习内容和方式方法等整合起来，收获学生作为“人”的精神成长。

[本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点课题“基于叶圣陶‘读整本的书教育思想的‘学的活动开发研究”（课题编号：YZ-b/2018/08）的阶段性研究成果]

[作者通联：江苏常州高级中学分校（常州市戚墅堰高级中学）]