寻找撬动学校发展的“阿基米德点”

在推进教育内涵发展、提升学校办学品质的过程中，我们首先要了解影响一所学校发展的因素到底有哪些？真正推动教育发展、教学改进的着力点是什么？只有找到推动学校发展的“阿基米德点”，才能精准发力，用智慧创生适合本土的策略，推动学校不断进步。

河南省郑州市第五中学（以下简称“郑州五中”）是一所有着近80年历史的老学校，也曾经是一所薄弱学校。这些年学校获得了跨越式发展，被誉为郑州教育的一匹黑马。学校连续四年蝉联郑州市高考增值率第一名，曾在全市课程与教学工作会上做典型经验介绍，是2017年全国信息化应用典型案例学校。现在，学校又有了新校区，“一校两区”的格局逐渐形成，师生精神面貌焕然一新，昂扬向上。郑州五中是怎样找到撬动学校发展的“阿基米德点”的呢？

一、读懂学校，读懂人心，凝聚学校发展共识

推动学校进步，提升办学质量，是每一位教育人的责任和使命，更是摆在每一位校长面前的头等大事。学校的进步有哪些動力和阻力？怎样抑制阻力、激扬前进的动力？这需要每一位学校管理者的理性分析。我认为，影响学校发展的力量主要有四个：软件硬件等“基础的力量”、管理体制机制等“结构的力量”、学校教育教学品质等“内涵的力量”、学校文化等“人文的力量”；要素主要有七个，分别是生源水平、思想引领、教师素质、课程、教学方式、学校管理和内外环境。学校管理者要针对学校情况抓住工作着力点，推动学校有效发展。

在这七个要素中，最重要、最需要校长发挥领导作用的是思想引领。一所学校即使生源再好、教师专业素质再高，没有凝聚力和积极向上的文化也会没落。三年前，我来到郑州五中，当时我的首要任务是读懂学校、读懂人心，因此，我白天与不同层面的教师交谈，夜晚读校史和历任校长回忆录，寻找、酝酿和规划学校发展的突破点。接下来，我们利用暑假召开备课组长和工会组长以上的干部会议，统一思想，凝聚人心，确定学校未来三年的发展方向。正是在这次会议上，我们清楚地回答了四个问题：我们在哪里（定位）？我们要去哪里（愿景）？我们怎么去那里（行动方案）？我们是否已经在正确的道路上（评价）？

郑州五中地处老城区，地下有一批老物件，学校里有一批老教师，社会上有一帮老校友，家长大部分是老市民和老农民。郑州五中虽然学校条件差底子薄，基础条件改善起步晚，但学校近些年发展态势好，教学质量迅速提升，社会美誉度不断提高。学校校风淳朴，教师踏实敬业、肯干能干。基于这些考虑，结合近年的探索，我提出“办一所幸福的平民学校”的办学理念。首先，郑州五中是一所平民学校，这体现了一种社会担当和勇于改变命运的勇气。其次，我们要办幸福的平民学校。所谓幸福，不一定是物质上很富有，但灵魂一定是丰盈的，在平凡的生活中要昂起头、挺起胸，勇于追求美好的未来。

基于此，我们确定了学校2016～2018年的办学目标：把郑州五中办成一所低进高出的教学典型，宽进严出的德育典范，精致管理的标兵，省会美誉、省内知名的平民学校，整体办学水平达到郑州市公办高中中上等水平。学校最近三年的育人目标是：培养身心健康、严谨专注、勤劳朴实、追求卓越的中坚人才。我们希望学生做人朴实、做事卓越、学习专注、身心健康，其中健康是底线、朴实是本色、专注是品质、卓越是追求。

二、健全制度，健全队伍，激发教师干事创业的热情

“政治路线确定之后，干部就是决定的因素。”（出自《毛泽东选集》）在明确了学校的办学理念和办学目标之后，学校最大的任务是通过制度建设和组织建设，激发教师的工作热情，释放教师的创新活力。

来到郑州五中之初，我发现学校在管理上存在三个方面的问题。一是人才梯队不完整。一方面由于班主任工作量大，教师们都不愿意做班主任；另一方面年级长、中层干部责任大又没有权力，为了聘任班主任还要“四处求人”成为“受气包”，学校出现干部辞去管理职务的现象。二是管理制度不健全。在评先晋级等与教师切身利益直接相关的事情上，评选的主观因素多，评选过程存在“黑屋子”现象。三是利益分配不合理。学校绩效工资方案、平时考核方案都是在“大锅饭”的思想下制定的，干好干坏一个样，不能有效调动大家的积极性。

没有合理的激励制度，再严格的管理也没有意义。针对这些情况，学校领导班子集体研究，决定借郑州市刚刚出台的《关于建立寄宿制普通高中教师生活补助制度的指导意见》，调整原来的绩效工资方案。为了使新方案的制定贴近民意，我们分别召开年级长、教研组长、骨干教师等不同层面的座谈会，倾听大家的意见。在广泛征求教师意见的基础上，一个增加班主任津贴、增强绩效考核力度的方案酝酿生成。随后，我们对一揽子制度进行了修订，制定了新的职称晋升积分办法和学业质量评价奖励办法，并经教代会讨论全票通过。

在此基础上，我们对人事进行调整，压缩管理层级，实行扁平化管理。学校为每一个年级配备副年级长，组建了由包年级校级干部、包年级中层干部、年级长、副年级长构成的年级管理委员会。学校要求校级干部必须在年级兼课，中层干部要满课时量，干部的示范作用很好地凝聚了人心。校级干部每天要做到“六个一”：每天与一名教师谈心，与一位学生谈话，听一节课，巡视校园一圈，解决一个问题，读一篇文章。在评先评优中，评选名额向班主任倾斜，每年举行一次隆重的“班主任节”。学校实行“导师制”，每位任课教师都要成为三到五位学生的导师。导师制的实行不但分担了班主任的工作量，更主要的是逐渐形成了全员育人的格局。现在学校干部梯队渐成雏形，班主任工作更是大家争着干。

养人还靠家常饭。好的制度只有在执行中才能发挥效力。我们利用信息技术加强常规教学检查和德育检查，“智慧校园”的建设让制度和智能设施设备发挥作用，既方便教师，又不徇私情。例如：行政人员的考勤由机器自动感应，校长在手机上随时可以查看；家长可以通过手机查看自己孩子的测验答题情况和成绩报告。现在，郑州五中已经形成正能量十足的“场效应”，在生生之间以及师生之间相互传递着静下来、沉下去、向善向上的力量。教师爱岗敬业，学生自信上进，已成为群众传颂的口碑。

三、研究课堂，研究教学，助推学生主动成长

每一位学生都是一座宝藏，没有学生不愿意学习、不愿意进步，只是我们还没有找到让学生愿意学习、主动发展的“金钥匙”。而这把“金钥匙”就在课堂内，就在教学中。

1. 解码成功课堂，推进“基于标准的教学评一致性”教学实践

什么样的课堂才是一节成功的课堂？我认为，课堂教学应该攀登三座山：一座是知识的高山，因为知识是基础，知识是力量；一座是思维的高山，因为思维是能力的核心，是创新的关键；一座是精神动力的高山，课堂要让学生感受到什么是真、善、美，讓学生的价值观经受洗涤，得到净化。因此，一节成功的课堂应该实现学生的三个增值：知识的增值、思维能力的增值和精神动力的增值。在课堂教学过程中，教师要针对学习目标设计适当的情境，唤起学生的学习热情，使学生更好地聚焦问题的解决，在探寻问题解决的过程中产生思维的冲突，在交流互动的活动中完成思维能力的提升。

在实践中，郑州五中深度推进了“基于标准的教学评一致性”教学实践。教师根据课程标准、教材文本、学生实际来确定教学目标，设计教学评价，构思教学设计，实施教学，评价学生学习，开展补救教学，以目标导学，以评价促学。“始终在场的学习目标”“全程跟进的课堂评价”“目标评价下的教学活动”是其三个显著特征。

2. 借力工具载体，提高课堂教学的有效性、针对性

为了让教学评一致性落到实处，郑州五中选择了学习卷和学习诊断系统作为工具载体，提高课堂教学的有效性和针对性。

学习卷是从期望学生“学会什么”出发，设计并展示学生“何以学会”的过程，以便于学生自主建构经验和知识的专业方案。一份完整的学习卷，包括学习主题、学习目标、课前任务、课中任务、课后任务。课前任务是探查学生的起点，设计与编制的基本原则是“基于经验、源于生活、指向清晰”。课中任务则侧重建构概念、发展能力，帮助学生从学习起点向发展目标转变，设计与编制的基本原则是“设置情境、提出问题、安排活动、促进发展”。课后任务用于诊断学生学习发展目标的达成度，设计与编制的基本原则是“基于发展目标、回归社会生活、适当抽象综合”。学习卷的使用主要体现在“两收两改两反馈”上。教师在课前一天发放使用活页形式的学习卷，每一课时做到学习卷的两收两改，实现了课堂评价信息的两收集、两反馈，并且按照“评价-教学-再评价”的教学循环过程，视错题为资源，实现学生一次纠错一次成长。

我们提出，教学任务一定要与学生自身的能力相匹配。在教学设计时，教师心中要装有各有差异的学生，提前预设问题的层次，让每个学生都能体验完成挑战后的愉悦，产生主动发展的动力。为了更好地提高教学的针对性，我们引进了学习诊断系统。该系统能够根据检测结果精准、迅速、直观地判断学生知识点的掌握情况。这些评价信息的及时、精准获取，对教师在后续的教学中及时展开补救教学提供了科学的诊断反馈，对学生在后续学习中精确地查漏补缺提供了科学的依据和针对性极强的指导。在此基础上，我们推进基于补救教学的“一又五分之一考试”，即一次完整考试是由“一次大考和一次小考”构成；小考是补救性考试，考题是大考中学生集中体现的错误点，考试时间和分值都是大考的五分之一。这种考试进一步有效改变了教、学、评的生态，改变了考试质量分析“只看病不治病”的毛病，充分发挥了阶段性评价的“反馈、分析、指导”作用。

人物小档案

张天佑，河南省郑州市第五中学校长，郑州五中学区学区长。中小学正高级教师，国家级骨干教师，河南省优秀教师，河南省教师教育专家，河南省教育厅学术技术带头人，郑州市拔尖人才，河南大学、河南教育学院国培讲师。主持省级课题3项，发表文章30余篇，研究成果《数据驱动的有效教学行动架构与实践策略》获得河南省基础教育教学成果奖一等奖。