浅谈“竹”文化及其在小学美术课堂中的应用价值

【摘要】“新课标”中提出：美术教学应尽量考虑自然环境资源的使用，以及校园、社会生活资源等。当地的文化资源是艺术课堂的宝贵财富。因此，开发和利用本土文化资源，对丰富美术课堂教学内容，促使学生了解和认同当地文化，提升美术素养，有着极其重要的意义。

【关键词】“竹”文化 小学美术课堂 民间艺术 教学资源

【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）01-0205-02

艺术，也叫“造型艺术”，它利用各种材料创造视觉形象，是具有创造性和个性的精神劳动；它是一门综合性的美学课程，通过培养人类的审美认知和审美创造力，为人类提供交流美学信息的平台。我从学校的实际情况出发，根据新课程的概念，在艺术课堂教学中，充分利用本地资源——竹子，努力拓宽教学空间，丰富教学手段，培养学生的学习热情，强化其创新思维能力。为未来其审美情趣的升华奠定良好基础，全面助推学生综合素质的实践与研究。

一、“竹”文化概述

竹枝挺拔细长，翠色欲滴。中国古代和现代文人很多人都以“竹”作为自身秉性的代表物。可见我国文人对“竹”文化的推崇。

二、“竹”等民间艺术资源对小学美术课堂教学的开发价值

（一）对本土民间艺术的传承

艺术研究不仅是对绘画技巧的培养，也是对文化的研究。民间艺术是一种罕见的宝库。如何正确引导和提高学生对艺术文化背景的理解和认识，加强传统手工艺教学是基层美术教师不可推卸的责任。通过结合小学生年龄特征，设计相关学习活动，让学生进一步加深对地方民间艺术的认识，进而有效地继承了本土民间艺术。

（二）优化美术教学的方式

教育课程改革强调师生之间的相互学习，使课堂教学活动得以在互动过程中进行。这里的“互动”是指一种组织兴趣、教师、家长、学生、教学内容、教学媒体等要素之间的元素，以激发学生的学习兴趣，激活学生思维，反映学生活力的课堂教学行为。

（三）提升学生学习的兴趣

兴趣是学习美术的基本动力之一。学习兴趣在艺术学习中具有情感色彩，且它在刺激、促进和维持学生学习方面具有决定性因素。从当地艺术教育资源的优势出发，从学生的学习兴趣出发，探索当地的“竹”作品艺术风格等，激发学生的学习兴趣，培养学生的审美能力，建模能力和探究能力。

三、“竹”文化在小学美术课堂中应用现状

当地艺术资源在国内美术课堂中的应用已经进入了新时代。艺术教育者尝试将国内外艺术教育经验结合起来，充分借鉴后进一步加深对国外本土艺术资源在小学美术课堂中运用的研究。而这一点也在一定程度上，表明国家应该在小学美术教学中朝着当地艺术资源的方向努力。教师可以根据当地特点将当地艺术资源带入课堂。

国内教师对美术课堂时间的分配上，教导学生画画占52%；引导学生欣赏优秀艺术作品占34%；补充课本以外课程知识的占10%；几乎艺术教师很少带领学生学习当地的艺术知识（占4%）。丰富的地方艺术资源无法在艺术课堂上得到充分利用，这是一个亟待解决的问题。

四、国内小学美术课堂教学存在的问题

（一）地方办学机构教学与本土资源脱离

在教育活动中，教师只教授教科书的知识，无法根据当地资源的特点为学生开展教育活动。如此一来，小学生势必对当地艺术资源缺乏了解。

真正优秀的艺术源于生活。它是对现实生活中的一种抽象式處理。同时，艺术的使用应该高于生活。在学习艺术的过程中，艺术教师必须很好地了解当地的艺术资源。

（二）受文化课“排挤”，美术课长期处于尴尬境遇

目前，中国大多数学生家长不理解为什么要将本地资源应用于艺术教学，他们认为，艺术课可以在课堂上学习艺术教科书，没有必要到户外参观艺术作品，当地艺术资源与学生学习艺术无关。他们没有意识到许多优秀的竹制品都有艺术价值。通过对“竹”的素描，学生可以提高他们对生活的热爱，并养成爱观察的良好生活习惯。在参观当地特色的地方，学生可以体验自然的伟大，并对其抱有敬畏之心。

五、“竹”文化在小学美术课堂中的应用策略

（一）结合学校实际，注重本土资源的应用

我建议将竹资源带入课堂，将竹文化与艺术教学相结合。可进入竹制品工作坊，让学生更直观地了解和感受周围神秘而有趣的地方。学生将进一步了解和发现当地竹制品行业的发展历史，体验和感受“竹子”带来的快乐。进一步了解美术中“竹”的造型美。通过有针对性的校外实践教学方法，您可以增强学生之间的友谊和团队意识，也可以让学生和社会有一个很好的交流和学习机会。

（二）教师结合自身所长，深入挖掘本土美术教学资源

虽然教师应注重刺激和挖掘学生的兴趣，但他们不能忽视自己的兴趣和特征。美术教学的效率与师生的生活，兴趣，爱好等密切相关。以“竹”文化为例，随着地方乡土文化资源开发事业的不断进行，在教学信念的指导下，制造学生与“竹”资源、“竹”文化接触的机会，有空闲就带学生重温“竹”文化的发展历程，回味本土文化的味道和气息。

（三）引导家长参与到教学过程中，感受本土民间文化魅力

为了改善美术课堂教学现状，以及家长对美术教学既有观念，美术教师应积极引导学生家长支持教学活动，尽可能为学生提供艺术材料以外的学习条件。对于一些当地的艺术资源教学，学校有必要与家长合作，带领学生参观竹林等地方。在当地“竹子”资源的基础上，营造学生了解当地艺术资源的环境。让学生有机会表达他们对当地竹文化和艺术资源的看法，以及他们喜欢接受的内容。聆听学生关于当地资源的声音，了解他们对当地资源的态度，并调整自身对当地资源的看法和行为。

六、结论

可以说，学生的感悟来自本土生活，源于本土生活，此刻再回归课堂，学生则会因生动的生活感受而“下笔如有神”。地方文化资源是一大财富，它与艺术课堂密不可分，只要艺术老师用发现的眼光去探索，去挖掘和利用，在课堂中不断地渗透本土文化元素，就能解决众多美术课堂中的疑难问题 。尽可能利用自然环境资源，以及校园和社会生活资源进行艺术教学。当地的文化资源是艺术课堂的宝贵财富。因此，开发和利用当地的文化资源势在必行。

参考文献：

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[2]顾今.竹之信仰 东方风韵[N].建筑时报，2016-11-21（006）.

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[4]倪顺金.竹文化与《趣竹壶》[J].陶瓷科学与艺术，2016（04）：96.

作者简介：

周备仿（1987.3-），女，汉族，杭州富阳人，本科，二级教师，研究方向：小学美术。