培养创新能力缔造生命课堂

沈红

【摘要】创新是一个国家、民族发展的不竭动力，数学课堂是培养学生创新思维的重要阵地。本文通过教师的课堂实践和探索，引导学生主动、积极地参与教学活动，勇于质疑，敢于创新。有效培养了学生的创新意识和思维，缔造生命课堂。

【关键词】创新能力 自主探究 联系实际

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）01-0007-01

人类已进入一个新的时代——知识经济时代。创新是这一时代最具特色的概念，它是一个国家、一个民族兴旺发达的不竭动力。教育要着力培养学生的创新意识和创新思维，培养创新型的学生。通过东西方教育的实例对比，让我感受到中、西方文化在行为、思想、言论中的不同，让我能博中西教育之所长，取其精华，去其糟粕。在教学中，培养学生独立思考、自由表达、创新等能力，缔造生命课堂。

一、用数学本身的内在力量去诱导学生自主探究，提高创新意识

教学应该像赫尔巴特指出的那样，把学生的思想和努力引向正确的方向，使他们准确地掌握概念、规律、公式、事物的结构、关系，以及思维方式产生高层次的理智兴趣，以形成对数学学科学习的情感和爱好。 例如：在教学三角形内角和时，组织学生在算、折选、拼的操作中，发现了三角形内角和的这一规律之后，又把他们引进直角三角形特殊情境，让学生继续在内角和规律上探索、发现，学生很容易发现直角三角形两个锐角和等于90°，我再问钝角三角形中锐角和的情况呢？学生稍加思索，又发现“钝角三角形锐角和一定小于90°”，有的学生还能进一步推理锐角三角形中，任意两锐角和一定大于90°。经常组织学生做这种判断、推理和分析，比较抽象概括、类比归纳等思维活动之中，学生会感到数學思维的逻辑力量体会到学习数学的乐趣，通过组织学生一题多变、一题多解、一题多问等学习活动，更可以激发学生的兴趣。

二、在教学过程中组织讨论，为学生提供创新环境

围绕某一个问题，组织学生讨论、交流、争辩。让他们各抒己见，互相启发补充，使问题得到完善的解决。互相讨论，交流可以激发兴趣，开拓思路，有利于促进创新意识的发展。例如，在教学“乘法的初步认识”一课中，得出：“求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。”教师举例“7+7+6+7+7”，留一些时间给学生讨论，用什么方法能又快又好地算出答案。学生想出了：“（1）7×4+6 （2）7×5-1”第二种想法更有创造性。同学们在讨论中说：“假如加数6也看成是7，有5个7，得数就多1，所以最后要减1。”从他们交流的语言中，可以清楚地看到一种创造性思维的脉搏在跳动。讨论是学生思维跃动的较好的方式。所以教师不但要在课堂教学中善于创造讨论的契机，还要为学生提供更多的参与时间和空间，给学生有一个思考的余地。

三、运用已有经验，培养创新能力

丰富的知识经验是创造力的源泉。任何一个领域内的问题解决都会涉及到大量该领域的专门知识，离开了这些知识基础，问题解决就会成为一句空话，创造力也就成了无源之水。陶行知先生曾说过：“手和脑一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”在小学低年级数学教学中，让学生动手操作是激发学生内在创造潜力的重要途径。学生运用已有的经验，在具体的看、摸、折、量、比、算等操作活动中，经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、新知的重建等一系列数学活动过程，这本身就是充满了生命活力，体现创新意识的过程。

四、加强与实际生活的联系，提升创新意识

数学来源于生活，又服务于生活。在小学数学教学中，我时常将数学知识与实际生活相联系，让学生感受到生活中处处有数学，通过对自己熟悉的知识大胆质疑与猜测进而强化创新意识。如在教学《按比分配》一节内容时，我利用教师分球的场景展开教学：老师想给咱们班的同学分球，一共有14个球，想要分给男、女两组同学进行练习，你们觉得应该怎么分？经过自由思考和研究，有的学生说平均分，男女各7个球，然而，男同学不同意这种方法，因为班里的男生人数比较多，女生少，男女分得一样数量的球，他们认为老师偏心。学生继续进行思考和研究，有的学生说要根据男、女学生人数的多少来分，人数多的多分，人数少的少分。教师问：人多的要多分，人少的要少分，那么有没有一定的依据呢？之后，学生自己总结出“应按人数的比来分配，就比较合理了”。通过这种生活化的教学，学生能够积极参与到问题探究中，敢于提出自己不同的观点。

总之，通过激发学生学习数学兴趣，培养学生创新意识是时代赋予每一位教师的神圣职责，我们要以培养学生的创新意识为根本，大胆改革，勇于实践。只有这样。才能减轻学生学习负担，真正把学生从被动转化主动成为学习的主人，调动学生学习积极性，提高课堂教学质量，缔造生命课堂。