绘本阅读在小学语文写话教学中的运用

黄碧莹

内容摘要：写话教学是小学生从学会写字到学会运用语言文字表情达意的重要过渡阶段，对整个小学阶段的语文写作教学有着重要的奠基作用。然而当前的写话教学存在着教师对写话教学不够重视、学生缺乏写话兴趣等问题。将绘本阅读引入到语文写话教学中，从引导学生对绘本故事进行仿写、补白、续写和画写等方式入手，可以有效培养学生的写话兴趣，激发学生的创作灵感，从而逐步提高他们的写话能力。

关键词：绘本 写话教学 小学语文

写作教学作为语文教学的重要组成部分，在整个语文教学中有着不容忽视的地位。小学阶段是学生各方面发展的关键期，这一阶段的习作，对学生语感的培养、思维的发展、词汇的积累以及写作兴趣和习惯的养成都起着重要的作用。而写话教学是学生从学会写字到学会运用语言文字表情达意的重要过渡阶段，其对写作教学的奠基作用显而易见。要想提高学生的写作能力，首先要从低段写话教学抓起，在写话阶段打牢根基，夯实基础，培养好学生的写话兴趣和习惯，才能保证中高段写作教学的平稳进行。

然而，当前写话教学存在着很多问题，一方面，许多语文教师将主要精力投入到学生的识字、写字和阅读教学中去，对写话教学不够重视；另一方面，枯燥、死板的写话教学使得低年段学生普遍缺乏写话兴趣，没有主动写话的意愿，这些现实问题都严重阻碍了写话教学的顺利发展。在此教育大环境下，将绘本阅读引入到课堂中来对小学语文写话教学有着重要的意义。

绘本，英文称Picture Book，顾名思义就是“画出来的书”，指一类“以绘画为主，并附有少量文字的书籍（图画书）”[1]。绘本作为一种重要的儿童文学形式，最早出现在西方，有百年的历史，是绘画和语言相结合的艺术形式。著名儿童文学作家培利·诺德曼对绘本的定义是：通过大量的连贯性的图画与相对较少的文字，互相结合来传递信息或讲述故事的童书。

绘本并不等同于“有画的书”，它是儿童文学形式中的一种，尤为重视文字与图画之间的联系。绘本与其他普通图画书的不同在于绘本一般都有独立的绘画著者，图画精致独特，画面有景有情，且可单幅成画。其他普通图书中的图画有些也十分有趣，但往往只是文字的补充，是一类具有文字系统功能的图画，如教材和教辅类图书。在内容表达上，绘本主要以连贯性、叙事性的图画作为解释和传达故事主题的载体，是一种以图为主、文字为辅、图文并茂的优秀读物，并且绘本的图画和文字是不可分割的，注重故事叙述性和视觉艺术性的完美结合。绘本不仅在故事中让读者学知识，还可以在潜移默化中帮助读者建构精神世界。在发达国家中，绘本是家庭首选的儿童读物，国际上也公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。

将绘本阅读引入小学低年段的写话教学当中，首先它可以解决学生写话兴趣不高的棘手问题，提高低年段学生对写话的积极性。低年段学生刚步入小学不久，其自身的识字量和阅读经验都很有限，对写话学习有一定的困难。许多学生往往口头表达头头是道，落实到书写就犯了难，究其原因是他们不会写字。长此以往势必会导致学生写话兴趣的欠缺。绘本以贴近孩子生活的故事、丰富的图片吸引着他们，它让学生变得乐于学习，积极表达。此外，绘本可以为写话教学提供内容上的支撑，促进学生词汇和句式的积累。绘本中的语言短小精悍，从绘本故事的语言中，学生不仅可以积累到字词和句式，还能从完整的绘本故事中体会到语言的美感，让学生建立初步的语感。以绘本为载体，以语言为纽带，引导学生在阅读的基础上进行口语和书面的表达，孩子们在不断的学习和训练中，写话能力一定会有很大的提升。

运用绘本提高小学低年段学生的写话能力，要由易入难，循序渐进，抓住学生的兴趣，合理选择绘本，巧妙设计教学过程，具体可以从以下几方面入手：

一.仿写

著名心理教育家克里斯托弗·伍尔夫（Christoph Wulf）的研究发现：儿童很早就开始通过模仿来熟悉周围环境，在此过程中，儿童的主体性得到了拓展，接触世界的欲望以及表达自我的能力也获得了发展。可见模仿在儿童成长过程中起到举足轻重的作用[2]。语言学习研究表明，儿童语言学习的基本途径之一就是模仿。经典绘本中除了有丰富多彩的图片，更配有优美的艺术化的书面语言，这些语言非常简练，但却蕴涵着一定的语言规律，是非常值得学生学习和模仿的素材。学生通过仿写，可以学会绘本中某一种结构、某一种句式、亦或某一种修辞的表达，从而不断积累丰富自己的语言素材，逐步提高自己的写话水平。

著名绘本《逃家小兔》的故事非常简单，简单到只有几段对话，但就是这几段对话让世界上的人都为之着魔。事先没有一点征兆，一天，一只小兔子突然对妈妈宣布说他要“跑走啦！”兔妈妈机智而又豁达，她没有惊诧，甚至没有问一个为什么，而是欲擒故纵地说：“你要是跑走了，我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！”紧接着，一场在幻想中展开的欢快而又奇特的追逐游戏就开始了。小兔子上天入地，想要变成小河里的一条鱼、花园里的一朵花、一块高山上的石头等等来逃离妈妈，可是，身后那个紧追不舍的妈妈总是能够抓住他。“如果你来追我，”小兔子说，“我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。”“如果你变成溪里的小鳟鱼，”妈妈说，“我就变成捕鱼的人去抓你。”书中小兔子和妈妈的对话非常有趣，是学生仿写的好素材。可以先请学生分角色朗读小兔子和兔妈妈的对话，再分析提炼要仿写的句式，

“如果你变成_______________，”小兔说，“我就要变成____________。”

“如果你变成_______________，”兔妈妈说，“我就变成_____________。”在充分理解的基础上，试着请两位学生分别扮演小兔子和兔妈妈，以仿写句式进行自由对话，接着引导同桌之间进行自由对话，最后再让学生自由发挥想象，把话写下来，进行全班交流。

类似《逃家小兔》这样的绘本还有很多，又如《猜猜我有多爱你》，大兔子和小兔子相互表达对彼此的爱，小兔子对大兔子说，“我爱你，一直到我的脚趾头。”“我爱你，像这条小路伸到小河那么遠。”“我爱你，一直到月亮那里。”“我爱你，______________。”这种充满想象力的反复出现的句式可以深深吸引住学生，教师要让学生多读，读懂绘本句子，再引导学生观察身边的事物，仿照这些句子来表达自己的感情，一个个充满童趣的句子就此产生。

二.补白

“留白”一词指：“书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调、精致、华美而有意留下相应的空白，留有想像的空间”[3]。 在文学上，也有许多“无声胜有声”、“不着一字，而形神俱备”的留白，绘本亦是如此。很多绘本的故事性很强，但作者没有全部写出来，需要读者细心阅读，用心体会，还有许多的绘本在画面上也会留白。因此，教师在阅读教学过程中，可以引导学生仔细观察，用心感受，感受人物之间的对话、动作、神态、心理，从而把过程写具体或者补充留白，进行再创作，完成以读带写，通过补充留白巧妙地将读与写结合起来。

如绘本《母鸡萝丝去散步》，用短短几十个字，对母鸡萝丝去散步进行了描述，“母鸡萝丝出门去散步，她走过院子、绕过池塘，越过干草堆，经过磨坊，穿过篱笆、钻过蜜蜂房，按时回到家吃晚饭。”书中用非常生动有趣的图画展示了萝丝散步路上跟在她身后上蹿下跳的狐狸的遭遇，但这一部分并没有用文字表述出来。教师在执教时可以引导学生将文中狐狸的遭遇用文字表述出来，学生的想象之门一旦打开，妙趣横生的文字就会从笔尖流出。又如绘本《活了100万次的猫》，在叙述虎斑猫前100万次毫无生趣的人生经历时，作者选取了六次极具代表性的经历为例，而虎斑猫的其余经历就成为“空白点”，这些“空白点”正是学生说话和写作的创造源泉。

三.续写

许多绘本故事的结尾余韵悠长，引人遐思，这样的结尾往往可以延伸至另一个故事的开始，这就为续写提供了丰沃的土壤。戛然而止的结局，牵动着学生的思绪、激发起学生表达的欲望，想继续想一想、猜一猜、写一写。抓住学生的这一心理特点，在给学生读绘本故事时，教师可以尝试在某一个节点戛然而止，启发学生进行思考，續写故事。续写的方法多种多样，可以参考绘本故事，顺承情节的发展；可以重复绘本片段，稍作修改变化；可以挪用生活故事，建构自己的情节；可以任由想象驰骋，编著精彩的故事。不管用何种方法，只要学生动笔去写，就能在实践中不断提高写话能力。

绘本《爱心树》是由一棵有求必应的苹果树和一个不断索取的孩子共同组成 的温馨动人的故事。一个男孩幸运地遇到了一棵因爱而给予、因给予而快乐的大树。大树用他全部的生命陪伴男孩一生，为他创造了一切。到最后，大树什么也没有了，再也无法为男孩付出，而这次，已成为老人的男孩也不再向大树索取，他只是坐在光秃秃的树墩上休息……故事情节简洁，却给人以心灵的冲击，并留出了广阔的想象空间。教师可根据故事的结尾，提出续写要求：男孩还会走吗？ 男孩和大树间还会有怎样的故事呢？

绘本《小老鼠和大老虎》也讲述了一个非常有趣的故事。小老鼠微不足道，大老虎强悍威武，他们虽是一对好朋友，但是他们的友谊存在着种种的不平等。比如每次玩“西部牛仔”的游戏，大老虎总是当好人，小老鼠总是当坏人；每次分甜面圈，大老虎分到的那块总是比小老鼠的大；每次看到想要的花儿，大老虎总是命令小老鼠跳下去采给他……当小老鼠决定离开大老虎之后，大老虎开始用各种方式挽救他们之间的友谊，终于赢回了小老鼠的信任。然而，故事并没有戛然而止，作者给我们留下了一个新的故事开头：这时，来了一只更高更壮的犀牛……小老鼠、大老虎和犀牛之间还会发生什么有趣的事呢？启发学生大胆地想象，再让他们写下来，一个个生动有趣的新故事将会跃然纸上。

四.画写

苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”把画画、写话结合起来进行教学，更符合儿童的思维特点。低年段学生喜欢涂涂画画，书本上、课桌上随处可见涂鸦的作品，他们在创作时常常喃喃自语，编织着属于自己的故事。因此，引导低年段学生进行画写正是投其所好，学生不仅乐意为之，而且可以极大地发展创造性思维，提升写话能力。

画写是“图画+文字”的创作。“图画”的创作受限于个体水平的差异，要多元化，不要让绘画阻碍学生思维的发展，成为学生思想的包袱。教师可提供自由的、宽松的、个性的创作空间，让学生依能力、喜好、需要而行，给学生创作的自信。学生可以借助水彩笔、彩铅、勾线笔等创作图画，可以用手中的铅笔简单勾勒图形示意，也可以利用电脑、I-Pad进行绘制，甚至可以收集杂志、报纸、广告纸等，剪下钟爱的图片进行剪贴。在画完后，教师再请学生在自己的画上配上想要表达的句子，这样就形成了一种教学模式，即让学生们在画写相结合的方法中提高写话能力。

比如，在绘本《我爸爸》中，“我”爸爸吃得像马一样多，游得像鱼一样快，他像大猩猩一样强壮，也像河马一样快乐。他真的很棒！当学生认识了“我”爸爸那么勇敢、幽默、很酷等特点以后，教师提出要求：此时此刻，你想不想为你爸爸画一张像，为你爸爸写一句话？又或者，可以让学生自己画一画自己最喜欢的一个人，可以是亲人、师长、朋友、同学等等，把他的特点画出来，再用一两句话，把他的特点写出来。

总之，阅读绘本作品，感受绘本中绚丽的色彩，可爱的画面，优美的语言，如同带领他们走入一个个充满想象的美丽新世界。将绘本阅读引入小学低年段的写话教学中，能够有效培养学生的写话兴趣，激发学生的创作灵感，逐步提高他们的写话能力，为他们埋下一颗颗创作的种子。

参考文献

[1]王蕾.图画书与学前儿童语言教育[J].学前教育研究，2008，（7）：52-54.

[2]艾旭.绘本——低年级学生写话的有效载体[J].作文成功之路（中），2017，（01）：70-71.

[3]叶菁.语文教学中的“留白”[J].课程教育研究，2012，（29）：72-72.

（作者单位：广东省梅县外国语学校）