浅谈核心素养理念下的学习方式

邹海荣

内容摘要：核心素养要在真实的生活情境中进行，要通过多元化的学生主体的学习方式，把知、情、行、思、信等要素融合统筹落实，这样才能让学生在新型学习方式中熟练掌握语言文字符号所直接表述的学科知识和技能，更能让学生感受、体会和领悟到蕴含在学科知识内容和意义之中或者背后的精神、价值、方法论、生活及文化意义。

关键词：核心素养 理念 学习方式

一.本课题核心概念的界定

素养。素养是指通过教育培育出来的或者通过生活情境熏陶出来的一个人的整体的综合修养。

核心素养。核心素养是指人的发展过程中最关键、最必要的品质和能力，这些品质和能力之间相互联系、相互补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。

学生发展核心素养。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践，充分体现了马克思主义关于人的社会性等本质属性的观点，与我国治学、修身、济世的文化传统相呼应，有效整合了个人、社会和国家三个层面对学生发展的要求。

学习方式。所谓学习方式，是相对于传统的陈旧的学习方式而言的，它是为适应新时代而产生的学习行为和价值取向。我们的课题研究中，将《基础教育发展纲要》中提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”确定为新型学习方式，这种学习方式是相对于“接受型学习方式”而言的“发现型学习方式”。

自主学习方式。自主学习是就学习的内在品质而言的，与之相对的是被动学习、机械学习、他主学习。它是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。

合作学习方式。合作学习是针对学习的组织形式而言的，与之相对的个体学习。它是学生在小组或者团队中为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习，突出学生的主体地位，强调人人参与，促进生生之间的有效交往。

探究学习方式。探究學习方式是在问题意识驱动下的问题提出、问题分析、问题解决的学习方式，是教师在教学过程中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、搜集相关信息、调动知识储备解决问题的探索活动，是充分发挥学生主观能动性和创造性的学习方式。

二.国内外研究现状述评

1.中国学生发展核心素养的研究。2013年5月，北京师范大学会同多所高校近百名专家联合开展“学生发展核心素养研究”。课题组成立以来。整体设计研究方案、系统开展研究工作，为总框架的建构提供理论支撑，通过理论研究，厘清核心素养的概念内涵与理论结构，准确把握核心素养的价值定位。文化基础、自主发展、社会参与三个方面构成的核心素养总框架，充分体现了马克思主义关于人的社会性等本质属性的观点。责任担当等六大素养均是实证调查和征求意见中各界最为关注和期待的内容，其遴选与界定充分借鉴了世界主要国家、国际组织和地区核心素养研究成果。六大要素涵盖了学生适应终身发展和社会发展所需要的品格和能力，又体现了核心素养“最关键、最必要”这一重要特征。六大素养之间相互联系、相互促进、相互补充，在不同情境中整体发挥作用。为方便实践应用，将六大素养细化为十八个基本要点，并对其进行了描述。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。

2.新型学习方式的应用研究。新课程改革以来，广大专家和一线教师就开启了新型学习方式的应用研究，至今已经取得了丰硕成果。只是在这些研究中，出现了一些比较偏激的现象。陈曦明先生在《积极倡导不等于一定推行》中指出：现在有不少老师把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”等同于“一定推行”，不论上什么课型的课，都要用上这三种学习方式，好像不用这三种学习方式，就不是新课改了。他指出，“积极倡导”是呼唤式的弹性要求，不是生硬的命令式的“必须执行”，是一种温和的稳中求进的改革态度。

三.选题意义及研究价值

1.本课题研究是国家发展战略的具体实施。核心素养是党的教育方针的具体体现，反映教育目标，用以指导教学和课程改革。它不仅包括“培养什么样的人”这一问题，还包括“为什么培养”“如何培养”“培养得怎么样”等问题，从多种途径引导整个教育系统进行变革，培养出能够健康发展、幸福生活、成功应对未来挑战的人。这是国家发展战略，尤其是国家对人才发展战略在教育改革领域的主要体现和具体要求，同时，也是培育和践行社会主义核心价值观这一根本任务在教育领域落实的重要措施和必要途径。核心素养与深化课程改革有着直接的、深度的关联，它规定了课程改革的方向和宗旨，是课程改革的核心目标，是课程规划、课程设置、课堂教学改革等的根本依据，是对素质教育内涵的具体阐述，使素质教育更有指导性和可操作性，是对课程标准中三维目标、“双基”的进一步提炼和整合，是课改深化的标志。

2.本课题研究是能够让学生在深度学习中形成核心素养。自主、合作、探究的学习方式，对准了社会发展所需的学生核心素养，能够实现由学科中心向学生中心的转变，能够实现由单一学习方式向多元学习方式的转变。我们课题研究，要求教师深入开展基于“核心素养”的教学方式的课例研究，通过课例把核心素养真正落实到课堂教学中，落实到学生的学习方式和教师的教学方式的深刻变革中。这种变革，一头连接着“全面发展的人”，一头连接着“真是的生活世界”。核心素养本身具有可塑造性、后天可培养性和可干预性等特点。因此，核心素养要在真实的生活情境中进行，要通过多元化的学生主体的学习方式，把知、情、行、思、信等要素融合统筹落实，这样才能让学生在新型学习方式中熟练掌握语言文字符号所直接表述的学科知识和技能，更能让学生感受、体会和领悟到蕴含在学科知识内容和意义之中或者背后的精神、价值、方法论、生活及文化意义。

四.本课题研究内容与目标

1.阐述本课题的相关概念，廓清理论认知。

2.多角度拟定基于核心素养理念下的学习方式的应用策略。

3.教学实践研究，即教师在课堂教学中应用拟定的策略，循环实证策略的有效性。

4.撰写典型案例，分析学生核心素养的发展变化。

五.研究假设和拟创新点

本课题研究以学习方式的应用为抓手，具体落实核心素养的培育。我们认为，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这个理念强调的是学习方式，不是教学方式。学习方式是学习者的个性化行为，具有相对的独立性，而教学方式是教师教的方式与学生学的方式的有机融合，是团队行为，具有明显的合作性。不能用教学方式替代学习方式，也不能用学习方式替代教学方式。要明白，课堂是师生共同活动相互交流的场所，要把教和学拧在一根绳子上滚动。于是，我们提出了“组织和引导学生运用自主、合作、探究的学习方式”这个观点，这个观点明确回答了这样几个问题：“谁”来组织和引导？教师！说明教师在教学中的“主导”作用；引导谁？学生，说明学生是学习的主体；引导学生干什么？应用学习方式，应用怎样的学习方式？应用自主、合作、探究这三种各有所长、各有所用的不同方式。“组织和引导学生”这一行为动词，就和谐了教与学的关系——教的方式是组织和引导，学的方式是自主、合作、探究，说明教和学不是分离的，而是粘合在一起的。这样一来，教学效果自然就提升了。

注：本文系白银市教育科学“十三五”规划2018年度规划课题《核心素养理念下的学习方式应用研究 》（BY[2018]G279）阶段性研究成果。

（作者单位：甘肃省会宁县大沟中学）