拓宽口语交际途径提高口语交际能力

曹春雪

内容摘要：《语文新课程标准》总目标中明确要求学生具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。那么，我们如何在教学中加强口语交际训练呢？本文谈谈个人的看法。

关键词：口语交际 途径 能力

口语交际是人们生活和学习交流的重要手段，而较高的言语交际水平只有经过不断的训练方能达到。小学生入学前已具备了基本的日常言语交际能力，我们在对其进行训练时，主要是让他们逐步向规范、准确、有条理和有一定文化底蕴等高层次发展。《语文新课程标准》总目标中就明确要求学生具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”同时在各年段也提出相应的要求。那么，我们如何在教学中加强口语交际训练呢？

一.以阅读为基点，在读中训练

加强口语交际训练，可以促进学生思维，提高学生的语言表达能力。语文新大纲指出，“要利用语言教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”这就要求教师要根据小学生认知特点，充分利用教材中的课文优势，激发全体学生参与口语交际能力的训练。

1.利用插图训练

新课程理念指导下的语言教材，大多图文并茂、相得益彰。老师教学时，可让学生观察图画，进行口语练习。训练时要注意有顺序，有重点，注意表达准确、到位。然后对照课文，看看课文是怎样描绘的，哪些地方写得好，哪些词用得妙。这样一方面既锻炼了学生的口语表达能力，另一方面也加深了学生对课文的感悟和理解。

2.结合课文语段进行训练

语文教材中选的课文都是文质兼美的，对其中一些结构或句式有一定特点的课文，我们可结合相关的语段，进行言语交际训练。如《海底世界》一课写用特制的水中听音器，听海底声音的描写很有特色，采用了“有的……有的……有的……还有的……”句式。在引导学生弄清句式特点后，可让其结合平时的学习和生活进行仿说。这不但便于学生掌握、运用，也增加了课堂情趣。

3.借助想象训练

有些课文，在结尾时虽言已尽，但意无穷，给读者留下了想象的空间。教学中我们老师察微观细，挖掘教材，捕捉学生语言的孕育契机，引导学生通过想象、补白，进行言语表达训练。如《狼和小羊》一文的结尾写道：“狼不再争辩了，龇着牙，向小羊扑去。”扑去的结果怎样？那么我们可让学生分组讨论，展开想象，给课文续编结尾，在这个续编的过程中，学生各抒己见，既发展了想象能力，又锻炼了每个学生言语表达的能力。

4.在交流感受中训练

在初读课文后，可让学生说说：课文给你留下了什么印象？你对课文中哪些地方感兴趣？哪些地方还不懂？在学完课文后，可再让学生读读课文，哪些地方写得好？哪些地方令你感动？为什么？这种训练，可使教师及时了解学生的学习情况，促进学生言语表达能力的主动发展。

二.以主体发展为出发点，增强导练意识

“训练”的要义在“训”和“练”两个方面，在口语交际训练中，“练”往往显得更重要。因为任何能力的形成，只有主体自身经过反复历练才能实现。在口语交际训练中，教师一定要充分发挥学生的主体作用，让学生主动、积极地完成一切听、说交际活动。这是口语交际训练的出发点。但教师在这个过程中，也应发挥主导作用，应加强导练力度。这样才能促进学生口语交际的各种素质协调发展。因为，学生阅历少，口语能力弱，无论倾听、表达及应对能力，还是交际态度、听说习惯、文明素养都比较缺乏。因而他们在口语交际中必然会出现问题，产生困惑，此时教师的主导作用也就成了学生口语交际能力逐步提高的催化剂。教师的“导”主要表现在以下几方面：

1.教导。学生在与人交流中遇到困难，溝通难以顺利进行时，教师直截了当地教给学生正确的办法。如《买文具》一课中的口语交际活动：

生：这个文具盒多少钱？

师：没听见。请注意礼貌！

生：阿姨，请问这个文具盒多少钱？

师：你挺有礼貌的！不贵，15元。

生：太贵了，7元怎么样？

师：不卖。

生：阿姨，给点面子吧！

师：哀求是没有用的，还是动脑筋，想办法找商品的毛病。

生：（拿起文具盒看了看），阿姨，这个文具盒有点松动了，便宜点儿吧？

师：12元，怎么样？

生：我只有10元钱，不卖我到别处去买了。

师：成交。

这个片断中，教师前后两次教导，使学生懂得礼貌的重要和砍价的技巧，保证交易的顺利进行，直到最后的成功。

2.诱导。口语交际训练也要体现学生学习的自主性，学生遇到问题教师不能包办代替，而应通过语言暗示、问题探究等手段，启发自我解决如《学习推销商品》一课，学生往往只注意向对方介绍商品的性能、用途、价格，而忽视推销的“目的”，教师一句“别忘了自己是干什么的”，“最后还要说句什么”的提醒，使学生恍然大悟，赶紧补上：“我建议您买下它，相信你一定会喜欢的！”

3.辅导。学生总是存在着差异的，因此每次口语交际训练，总有些学生无法与他人交流与互动，不能达到训练目标。因而此时教师必须加强个别辅导。教师可以以学习者的身份与这些学生结成学习伙伴，为其提供一些必要的语言内容上的支持，对其听说习惯、交际方式、态度、情感、礼仪等作指点或示范；还可以取“长”补“短”，即让那些思维敏捷，善于表达的学生发挥他们长处，通过同学间的互动、交流去影响、带动交际有困难的学生这样可以使每个学生的口语交际能力得到有效的训练。

三.以活动为延伸点，加强实践训练

口语训练是一项长期的工作，而教学时间却极为有限。因此，口语交际训练不能仅局限于课堂，有道是“得法于课内，得益于课外。”我们还应创设口语交际训练的大环境，充分利用学生间的合作交流，拓宽训练面，增加训练量。

从更深的层面上分析，口语能力可以通过课堂训练来提高，而口语交际还包括交际心理的训练，因而还必须以课外活动为延伸点，加强实践的训练。具体有以下几种做法：

1.小记者采访活动。即教师有意识地布置采访任务，在规定的时间内完成。从采访爸爸妈妈到同学老师，从校内到校外，内容由简单到复杂，要求由低到高，促使学生人人参与社会实践，锻炼人际交往能力，这是克服交际心理障碍的有效方法。

2.小主持人活动。让学生来主持每天的晨会说话课，时间虽然短，话也不多，但由于角色的特殊，学生们精心准备，同时勇于全班学生，对于增强学生的得人心很有帮助。

3.小剧团演出活动。教师提供一定的材料，学生按兴趣组成“临时剧组”，利用课余时间进行排练，尝试把课本片断，搬上“舞台”，把童话故事、生活情景等搬上“舞台”，从中体会不同的场合、不同角色运用情感、语调的不同，体会朗读与口语表达的不同。学生们精心准备的过程，演出及同学们的语言过程，都是学生规范语言、体验和积累语言的过程及提高表达能力的过程。

未来的社会是合作的社会合作离不开思想、情感的交流，而口语交际是所有交流手段中最基本最常用的，所以培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。因此这就需要我们在教学中，不断拓展口语交际训练的途径，只有这样方能提高学生的口语交际能力，才能在提高学生语言的丰富性和情时，培养他们语言的生活化、个性化。

参考文献

[1]《语文课程标准》人民教育出版社，2010年.

[2]李秉德：《小学语文教学方法》，人民教育出版社。

[3]刘伯奎：《口语交际策略》，汉语大词典出版社。

[4]《小学语文新课程标准》全日制义务教育语文课程标准（实验稿）。

[5]王达云：《口语交际能力的培养》；《青年文学家》 2011年第14期。

[6]邵亚娟：《浅谈小学生口语交际能力的培养》；《吉林教育》2011年第25期。

本文系2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《儿童口语交际能力的培养与发展研究》研究成果之一，课题编号：GS[2016]GHB0034系列文章。

（作者单位：甘肃省会宁县回民小学）