小学品德与社会教学中学生道德情感的培养

张萍

【摘要】在历史上，我国一直都是拥有着浓厚传统文化的礼仪之邦，正因如此，我国也很重视在教育过程中对道德情感的培养。我国校园教育在这方面的发展还未达到预期效果，教学过程中对学生的成绩较为重视，从而忽略了对道德情感的培养。学生在这种教育模式下可能造成综合素质有所欠缺，甚至是品质低下，成为校园或者是社会的负担。小学品德与社会这一课程的出现，弥补了学生对道德情感培养的需求。下文我们主要研究了学生道德情感的培养与该课程的相关问题进行分析，期望帮助学生进行道德品质的提升。

【关键词】小学教学 品德与社会 道德情感 培养

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）01-0050-02

在目前我国快速推进的新课改中，全面提升学生的综合素质能力成为了新的教学目标，“立德树人”这一理念充分证明了我国教育目前对学生道德品质的重视程度。学生的品德教育是由多方面因素促成影响的，而校园教育也是主要的影响因素之一，因此，如何提升学生的道德品质成为了教师的思考方向之一，道德和情感之间是具有紧密关联性的，在教育过程中我国也出现了在这一方面教育研究成果较为优秀的教育人才。下面我们就对在小学品德与社会这一课程中如何提升学生的道德情感培养进行了研究，并对突出问题进行了分析。

一、小学道德情感培养存在的问题

1.课堂上缺乏有效互动

道德情感往往体现在学生的内心，它的教学效果不会从任何知识技巧中体现，通过情感表达体现是其特殊性之一。部分教师对此类课程的教学，存在一定的“形式主义”，自己在课堂上进行枯燥的口述，不注重与学生的情感交流，缺少对学生课堂表现的分析，缺乏有效的课堂互动，难以对学生的思考方向和思维模式进行有效疏导。

2.被传统教学模式束缚

有些教师受到传统教学方式的影响太深，无法适应教育教学的改革，小学这一阶段的学生正处在品德树立和价值观形成的重要阶段，一些教师采用机械的教学方式，使学生感受到课堂的呆板，不能与家庭、校园、社会联系起来，缺乏良好的学习氛围和情感交流空间，成为了禁锢的教学体系，无法提升综合道德品质。

3.教学方法偏向理论性

如果说语文这一科目帮助学生识字、表达，那么品德与社会则是建立学生从校园认知社会的“窗口”，学生将通过这一课程逐渐了解社会，树立自己的品德价值观，因此这一课程的重要性就不言而喻了。但是教师在教学过程中过于偏向课本理论知识，脱离了和社会实际的联系，使教学失去了应有的意义。学生的道德情感需要联系实际，通过对社会的感知、教师的引导逐步培养，而教师教学过程中对理论的过于偏重使学生无法在课堂中培养道德情感。

二、提升小学生道德情感培养的方法

1.加强课堂互动的环节

道德情感的培养阶段，关键在于教师对学生情感的适当引导，这就要求教师需要及时了解学生的内心想法，建立师生的课堂互动。只有学生能够表达出自己的想法，教师才能分析授课的效果，根据学生的相关表现适当加以引导提高学生道德情感的培养，否则师生之间像是两条平行线永远不会相交，难以提升学生的道德情感培养。例如，在《有困难 我不怕》这一品德与社会课程中，教师可以让学生讲一讲自己遇到哪些困难，是如何客服的，教师通过假设方法向学生提出问题，如果你的困难又提高到怎样的程度你就会放弃了？通过这种互动，教师去了解学生的内心情感，分析学生的品质毅力，适当引导学生不断提升自己的综合能力。

2.对教学方法的持续探索

小学教师要善于观察学生的课堂反应，通过学生的问题回答，表情变化，分析学生的心理特征，总结课堂效果，通过不断探索新的教学方法，创新教学模式来提升品德与社会的教学效果，促进学生的道德情感培养。目前的课程改革要求教师学会换位思考，站在学生的角度思考学生的道德情感变化，及时进行疏导使学生的品德树立始终处于正确的路线，小学阶段的学生年龄特殊，因此道德情感路线一旦偏离，教师要及时纠正，帮助学生树立正确的价值观。教师要采取多元化的创新教学方法，通过多角度多个切入点来帮助学生进行情感道德的正确培养。

3.采用课外实践活动

品德与社会这门课具有很强的综合性，教师要注重教材知识与社会实践的结合，教师可以用外部资源进行课堂知识的拓展，举行多样化的社会实践活动，让学生通过亲身体会进行道德情感的升华。情感正是在实践中逐步积累而得到的，道德则是在实践中通过正确的认知、判断总结收获的，因此教师增加课外实践活动对道德情感的培养具有非常重要的意义。

经過探索分析，小学品德与社会这一课程中学生的情感培养是无法通过课堂教学直接实现的，教师要将社会实践带入课堂，将课堂知识带入社会实践，只有二者充分融合，才能带来学生道德情感的升华，促进学生道德情感的健康培养。

参考文献：

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[2]张大清.小学品德与社会教学中学生道德情感的培养[J]. 中华少年，2018（10）：97.

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