关于小学《品德与社会》课程教学中道德情感的培养分析

罗庆祥

摘 要：随着科学技术和社会的快速进步，人们在道德素质方面也开始逐渐地提升。小学阶段是促使学生形成良好品德的重要阶段，因此小学教学中一定要重视起品德与社会教学中的道德情感培养，从而促使学校的教育事业能得到持续性的发展，也为学生的未来（良好道德品质的形成）奠定良好的基础。本文主要对小学《品德与社会》课程教学中道德情感的培养进行了分析，希望为小学教育提供有益建议。

关键词：小学 品德与社会 道德情感 培养

道德情感是人类品德重要组成部分，是促使人们的行为向好的方向发展的重要内容。因此，在小学教育中应当积极培养学生的道德情感，从而提升学生的思想道德品质。下面将对小学《品德与社会》课程教学中道德情感的培养进行详细的讨论。

一、小学《品德与社会》教学现状

（一）重视力度差

很多的学校在对小学生进行《品德与社会》教学中会存在着不够重视的普遍现象，尤其是一些偏远地区或者农村地区学校，就更加不重视这门课程的学习，认为学生的品德与课程教学之间并没有多大的关系，教师只要教好语文数学等文化课知识，自然就能提升学生的品质。甚至一些教师在课程上会选择自由活动的方式进行，或让学生自由地进行玩耍 ，或让学生自习做作业，或干脆改上别的文化课等。而小学生因认知能力的不足，他们在面对社会的时候个人的能力显得非常有限，仍然需要教师方面的指导和教育，这样才能促使他们的道德品质和道德情感得到提升。

（二）传统教学模式明显

一些教师在对学生进行思想道德课程教学中会根据传统的教学方式来进行，让学生机械化地进行学习，刻板地对书本上的内容进行理解记忆。这种教学方式中缺少对现实生活的融入，导致学生对思想教育的内容难以理解，再加上本身教学案例中就带有一定的地域性或难度，就更难让学生理解，导致教学的效果受到了不良的影响。

二、在《品德与社会》课程中培养学生道德情感的策略

（一）根据学生情感特点实施教学

小学生的情感会随着认知能力的发展而逐渐地产生变化，一般会从个体的情感意识上逐渐地发展到群体道德情感意识上，也就是说从个人逐渐发展到了大家的情感体验上。同时小学生比较容易受到外部环境和其他因素的影响，因此教师应当有意为学生营造出良好的情感氛围，促使学生能得到情感体验。为了能提升学生的道德情感，首先教师应当根据学生情感发展的阶段性来逐渐地将教学内容渗透给学生，教学方式应当从具体逐渐向抽象化的方向发展，从而帮助学生形成良好的道德情感。此外，小学生的道德情感很容易受到感染，小学生从家庭走到学校，他们对于家长的那种依恋感也会逐渐地转移到教师和同学身上，因此，教师应当通过建立起亲密的师生关系和同学关系的方式来开展各种活动，将学生的情感进行拓展。这对提升学生之间的情感互动，帮助他们建立起相互之间的信任和集体荣誉感等方面也都将起到积极的作用。

（二）加强教育中的情感互动

情感共鸣现象从幼儿阶段开始就逐步地得到发展，这种现象与后期学生的情感发展之间有着密切的关系。随着年龄的增长学生不仅能感受到他人的情感，同时也能体验他人的情感，也就是说他们在情感共鸣的基础上发生了转变。当学生的情感被激发，才能促使他们的意志力得到发展，促使学生勇敢地体验生活，敢于迎难而上。从学生的年龄和认知特征上来看，小学生的情感往往比较丰富，因此教师应当抓住学生的感染力特点，经常地组织一些集体性的活动，让学生在与他人之间合作和交流的过程中来引起情感共鸣。同时需要结合《道德与社会》课程教材来进行学生之间以及师生之间的互动，促使学生能得到多方面的情感共鸣。

（三）积极开展实践活动

小学的《品德与社会》课程是培养学生情感的主要渠道，而社会实践则是促使学生道德情感得到真正提升的关键所在。因此，学校、家庭以及社会方面应当共同努力为学生提供更好的环境和促使学生的道德情感得到提升。对此，教师应当积极地将学校与社会生活之间进行紧密结合，促使教育的实践性能得到强化。教师可以组织学生参与到社会调查和服务当中去，让学生走进社会的大课堂，体验生活，从而达到辅助课堂教学的目的。例如在道德情感实践教学中教师带学生到敬老院和社区慰问孤寡老人，或者参与其他的集体性活动，在活动中学生通过自身的实践和感知能体验到不同的情感，同时也能起到锻炼他们集体性的作用。或者让学生集体做一件关于道德感恩的事情，然后进行事件报告，从而强化他们的集体荣誉感，促使学生的道德情感得到全面的发展。

三、结语

小学的《品德与社会》课程本身是教育性和情感性较强的课程，对学生的道德情感培养具有重要的作用。因此，在实施教育的过程中教师一定要根据学生的实际情况找到科学的方式来进行教学，促使学生的道德情感和素养能得到提升，真正成为社会中高素质的人才。

参考文献：

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