基于蓝墨云班课开展《经络腧穴学》教学改革的实践

李依梦 黄泳 曲姗姗 杨路 张继苹 钟正

【摘要】混合教学模式将传统教学方式与信息技术有机结合起来，在师生双方之间产生了革命性的影响。结合蓝墨云班课的特点与优势，探讨了蓝墨云班课在经络腧穴学教学改革中的实践，总结了蓝墨云班课与AIKE教学结合的优点。实践证明，将蓝墨云班课与课堂教学相结合，对课程教学改革有一定促进和帮助。

【关键词】蓝墨云班课 经络腧穴学 AIKE教学 混合教改

21世纪以来，人类社会进入了大数据的时代，在教育教学领域，混合式教学已经成为信息化教学模式的主流。它将面对面教学与网络在线学习相融合，对教学改革实践工作产生了变革性的影响。

《经络腧穴学》作为针灸推拿学专业学生重点学习和掌握的核心课程，开展了混合教改的实践。本课程的混合教改包括学生自主学习的要求和实施，以及网络课堂、翻转课堂、点穴实验、形成性评价、创新性学习活动等多个环节在内的形式多样的混合教学改革。目前，教学团队已经完成AIKE网上网络课程的有关建设，并积极开展了线上教学。

进一步深入教学实践中，教学团队在AIKE网络教学之外，还应用了蓝墨云班课进行了相关的教学改革辅助。

一、蓝墨云班课简介

蓝墨云班课是一款专门针对现代互联网教学方式打造的移动教学助手APP，能够为师生双方提供一个创造性的教学互动平台。该软件以教师在云端创建的班课空间为基础，为学生提供移动设备上的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料等服务。同时，教师能够不受时间和空间的限制，对学生进行高效性管理，实现对每位学生学习进度的跟踪和学习成效的评价。

它主要包括五大模块。一是班课的资源，包括上传到班课的各种学习素材，如教案、课件、视频等;二是班课的成员信息，该模块有签到界面、成员获取经验值的排名情况等;三是班课活动，包括测试、答疑讨论、头脑风暴以及投票问卷等;四是消息模块，该模块中师生或者生生之间可以建立私聊窗口，教师可以发布班课通知;五是班课详情，如云教材设置、学习要求、教学进度、考试安排等。

二、《经络腧穴学》基于蓝墨云班课开展的教学实践

1.准备工作

（1）设施设备的设置

课程开设前，教师以《16针灸推拿学·经络腧穴学》名称创建班课，学生在移动设备端进行蓝墨云班课软件的下载和注册，并通过邀请码加入课程学习。根据后期的教学需要，学生在进行教学活动过程中分成相应小组，协作完成小组任务。

（2）准备教學资源

教师根据教学要求，将讲解腧穴定位和经络循行的372个微视频材料上传到教学资源当中，并在重点视频中设置相应的经验值，供学生课前学习和课后复习。

2.授课实践

（1）上课签到

传统的课程签到以课堂点名的形式进行，存在效率低、用时长等缺点。使用蓝墨云班课进行教学改革后，教师在云班课“成员”模块的右上角点击“签到”，进入签到界面，当场设置手势图案并指导学生在规定时间内进行线上签到。这种新颖的签到方式能够在短时间内统计班级成员的出勤率，具有操作简便、节约时间等优点。

课程结束前，教师可在签到界面点击“统计”，可以查看班级成员的平均出勤率、考勤次数、出勤率趋势图表，以及每个成员的出勤、迟到等数据。以上功能为教师后期评价工作提供依据，减轻期末统计的压力。

（2）课堂小测

为了考查学生对《经络腧穴学》各单元预习内容的掌握程度，教师在“活动”模板中上传单元课堂小测试题，设置相应的经验值以及规定合理的作答时间。学生按照要求填写代码进行线上作答，时间停止后，系统将立即显示作答成绩及班级排名情况。

教师根据学生测试结果的分析，归纳总结出学生自主学习过程中存在的问题，在课堂教授中做出相应的调整，帮助学生更好地学习本章节知识点。另一方面，学生可以对自己的作答情况进行反思，调整自己的学习状态。

（3）课堂讨论

课堂讲述过程中，针对《经络腧穴学》授课的重点内容，教师使用云班课发布了相关“话题”，发起讨论。如“风池穴的功效”“周围性面瘫与中枢性面瘫的区别”等。学生可以通过查找资料进行思考后在讨论区发表自己的见解，同时，每个班级成员可以看到其他成员发表的讨论内容，成员之间可以针对该问题相互讨论、点赞。当课堂时间受限的情况下，有关讨论可以保留到课后，学生有更充足的时间对该问题进行思考和补充。

“答疑讨论”的形式基于一个问题，让学生们利用各种学习资源、参考资料进行网状、发散、开放的讨论，并发表自己的观点和见解。这一过程可以让学生逐步学习并掌握基础知识，梳理难点重点。同时，通过讨论和争辩，学生之间碰撞出思想的火花，彼此的学习方式、思考方式，能够对对方起到良性的促进作用。

（4）作业互评

在《经络腧穴学》的教学安排中，点穴实验课程需要学生以小组合作的形式完成。教师会在每一次点穴实验课程后，在云班课发布一项点穴作业，小组成员需要进入本小组的分组，并上传本次实验课的点穴图片。图片上传完毕之后，小组成员进行下一步作业互评环节，各个小组成员对其他小组上传的点穴图片进行互评或组评，实现了多元化的评价方式。

在互评环节结束后，小组成员可以针对其他小组成员提出的问题在下一次作业提交前改正点穴图片的不足之处。云班课后台，教师可以直观地看到小组提交的作业质量在提高。经络点穴图片的互评环节，有助于促进小组成员之间的协作，加强班级成员的沟通，考验学生动手、动脑的能力。

（5）随堂调查

在一个单元学习后，教师在蓝墨云班课后台发布一项“调查问卷”活动，请学生对近期的教学内容、组织形式进行评价。评价结果以百分比的形式呈现，教师利用该数据能够直接绘制柱状图进行深入的结果分析。与此同时，教师还可以根据需要了解的内容，设置相关心得体会的攥写要求，多方面收集学生的意见和建议。

“调查问卷”形式的采用可以更直观地得到有效信息，结果相对多样化、人性化。通过云班课调查，教师可以进行针对性的评估，收集学生的反馈，了解学生对课程教学的期望，及时地调整教学形式。

三、《经络腧穴学》基于蓝墨云班课开展教学实践的反思

1.《经络腧穴学》蓝墨云班课教学有助于教学质量的提高

（1）发散学生思维，调动学生积极性。传统的教学授课无法实时地动员学生投入课堂，教师在教学设计中融入云班课，是对课堂氛围的充分调动。课堂小测试、“答疑讨论”等功能设置以及经验值的存在，能够在课堂上调动学生对知识点的运用和理解，拓展学生的思维空间，激发他们对学习的积极性。

（2）提高学生自主学习和团队合作能力。云班课的网上教学通过教师设定相应的教学任务，以学生自我为主体，让学生在规定时间内完成相应的作业，获取经验值。学生在无形当中形成时间观念，进行学习时间的调整，学习状态从被动转向主动。同时，在完成小组作业时，学生参与到其他成员的讨论当中，互帮互助，有助于团队合作能力的提高。

（3）对教师的教学工作提出了更高的要求。使用藍墨云班课之后，教师不仅仅需要课前备课，收集大量的教学材料并上传，还要构思授课的组织形式，对课程各个环节的讨论内容进行设计。课余时间，教师需要在线上对学生的作业进行点评，投入更多的精力来与学生进行交流和学习。这些变革都是对教师教学工作提出了更高要求。

（4）促进师生之间、生生之间的交流互动。师生、生生通过“答疑讨论”以及经络点穴图片互评等的活动进行沟通，彼此的思想和感情得到了有效提升。同时，手机移动端可以随时随地为彼此互动提供便利。由于校园空间距离大，从广州校区跨越到顺德校区，将课程设在蓝墨云班课，师生可以克服距离的问题，通过线上活动促进彼此的沟通和交流。

（5）及时的评价与考核，有利于提高教学质量。课堂前的单元小测试就是针对学生自学成果的有效测评，能够让教师了解到学生在自学当中是否将章节的重点内容掌握，发现问题能够及时进行指导，提高课堂的教学质量，形成良性循环。及时的评价则是通过“投票问卷”活动，让学生对课堂教学设计、教学模式以及教学效果进行评估，使教师可以了解到学生的意见和期望。

2.《经络腧穴学》蓝墨云班课与AIKE教学能有机结合

在教学团队的实践当中，创造性的结合了爱课与云班课双软件的混合教学，两者的互补产生几大优势：多种模式混合教学，丰富了《经络腧穴学》课程教学的形式，激发了学生学习的兴趣;多形式的学习模式，可以多方面对学生的学习能力进行评估，提高学生自主学习的能力;蓝墨云班课的便捷式学习与AIKE平台的深入式学习相融合，为学生创造了不同需求的学习途径;教师可以在AIKE和蓝墨云班课平台运用大数据、云计算等新技术，从宏观和微观相结合的分析中，发现和把握学生学习的规律，更好地了解学生的需求;AIKE教学相对系统、庞杂，可以延续性地继承不同班级的学习，蓝墨云班课作为一款手机软件，小巧便捷，能够及时反馈信息，比如签到数据，能够进行实时交互，比如全班实时讨论。

综上，《经络腧穴学》教学团队，在教学实践中将云班课与课堂教学相结合，对课程教学改革有一定促进和帮助。该混合式教学提高了课堂授课的效率，激发了学生的学习兴趣，提高了教学工作的质量。相比于传统教学、单纯的网络教学，具有显著优势，值得在往后的教学实践中推广。

参考文献：

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[5]王宏，张虎.基于蓝墨云班课的混合式学习探究[J].价值工程，2018，（37）：252.

课题项目：广东省质量工程项目（C1033550），广东省质量工程项目（C1034458），南方医科大学高水平大学-创新人才培养项目（2017JG03），南方医科大学混合教改立项课题（2015）。