混合式教学模式在学前儿童语言教育课程中的实践探究

贾素宁 张丽丽 冯永娜

【摘要】混合式教学是一种充分利用信息化教学手段，采用多元化的教学方法，将网络教学和课堂教学的优势融合起来，实现最优化的教学效果的新型现代化教育教学模式。学前儿童语言教育是高职院校学前教育专业的专业核心课程之一，注重学生岗位实践能力的形成，这一职业能力仅仅依靠课堂讲授难以达成。因此，将混合式教学模式引入该课程的教学，对于实现课程目标、提升教学效果有很大帮助。

【关键词】混合式教学模式 语言教育 学前儿童

随着信息化时代的到来，电脑、手机等移动数据设备迅速渗入人们生活的方方面面，也给当前的教育和学习模式带来了巨大的机遇和挑战。当今社会，学生获取知识和信息的途径已然发生根本性的变化，微课、网络公开课、各类公众号等日益备受当代大学生的青睐。因此，以往的“老师讲，学生听”的传统教学模式已经不能满足当代大学生的需求，我们也应与时俱进，将信息化融入学前儿童语言教育的课程教学，转变观念、革新方法、调整内容。学前儿童语言教育课程的开设旨在培养学生的岗位实践能力，通过课程学习，学生掌握如何科学、有效地设计、组织、指导和评价幼儿园语言领域的教育教学活动。而这种职业能力的形成仅仅依靠教师讲授是远远不够的，还需要多听、多看、多模仿、多锻炼。所以，将混合式教学模式应用到该课程的实践教学中是必要和可行的。

一、混合式教学模式及其特点

所谓混合式教学（Blended-learning），是把传统的面授课堂的长处和网络在线课程的优点整合起来的新型教学模式。混合式教学并非毫无章法、不讲原则的任意拼凑、组合，而是要根据学生的实际需求，基于具体的教育情境，选择合适的教育技术，在适当的教学方法、手段和组织形式下将学习要素加以整合，实现最优的教学效果。借助混合式教学模式，学生可以充分地利用网络和课堂讲授与教师互动，大量的网络资源也满足了学生自主学习的需要，受到了广大师生的一致好评。

（一）线上、线下混合

线上教学和线下教学是两种截然不同的教学形式，线上教学主要是通过网络平台，为学生提供课程相关的课件、微视频、试题库等，学生可根据自身需要自主学习，自我测验;线下学习指的是面授课堂，教师根据学生自学情况有针对性地进行问题解答和知识重难点的讲解。线上学习和线下学习各有优势，混合式教学很好地将二者的优势融合，互相补充，有利于保证课程目标顺利、高效完成。

（二）多种教学资源的混合

传统的课堂教学往往是“照本宣科”，学生的学习资源更多地来自于教师的知识积累和教材的知识体系。而混合式教学模式将与课程相关的教学资源有机整合在一起，除課程自身的内容性资源（教案、课程知识体系、课件等），还可以将课程相关的指导性资源（纲领性文件、政策解读、学术前沿等）和实践性资源（一线教学案例、公开课视频、学生模拟课堂实录）等各种资源加以整合，通过课程学习平台、微信等形式提供给学生，这就大大拓展了学生的学习资源，也解决了教师自身知识积累有限，教材内容知识陈旧等问题。

（三）个性化的学习时间和多样化的学习途径

传统的课程教学时间固定、有限，方法单一，混合式教学模式弥补了传统课程教学的这些不足。教师可以随时通过网络平台发布学习任务，学生可以在课外时间随时随地打开电脑或手机进行自学，学生可以根据自身情况自主安排学习时间和次数，完成老师发布的学习任务。教师不仅需要向学生提供优质的学习资源，还鼓励学生之间进行协作学习，教师可以利用碎片化的时间在线答疑，学习时间更灵活，教师互动更便捷，学习途径更多样。

二、学前儿童语言教育混合式教学模式设计

学前儿童语言教育是高职学前教育专业的核心课程，一般开设在第二学年，旨在培养学生组织、指导和评价幼儿园语言领域的教育教学活动的岗位能力，帮助学生尽快适应岗位要求，实现“零距离”上岗。这种职业能力的形成仅仅依靠教师在课堂上讲授是很难完成的，我们需要给学生机会，让他们多听、多看、多模仿、多实践的过程中练就这一职业能力。信息技术的飞速发展也促使了高校教学模式的改革，我们也尝试着将混合式教学模式引入学前儿童语言教育的课程教学中，并取得了不错的效果。

（一）整合课程内容模块

根据高职学生知识基础较差、学习积极性不高等特点，结合学前儿童语言教育的课程目标，我们将课程内容整合为三大模块：理论知识、项目训练（包括谈话活动、讲述活动、儿童文学、早期阅读、语言游戏五个项目）、实践锻炼。将学生的学习分为课前、课堂、课后三部分，课前教师通过学习平台发布自学任务单，学生自学，完成学习任务，找出问题，课堂上有针对性地解决自问题、讲解重难点知识，课后引导学生完成知识技能的迁移，通过小组合作、提交作品，培养学生的职业素养。

（二）教师准备混合式的教学资源，建立课程学习平台

教师要提前准备好电子课件、立体教材、微课视频、公开课视频、试题库等多样的课程资源，建立微信互动平台、课程学习平台等将混合式的教学资源上传到学习平台，并设置好学习任务、搭建好师生讨论、在线答疑等学习环境，学生要提前熟悉线上课程学习平台。

（三）教师通过网络平台发布学习任务单，学生完成课前任务

教师通过课程学习平台或者微信群向学生发布课程学习任务单，学生建立学习小组，小组之间互相讨论、共同协作完成学习任务，教师可利用碎片化的时间登录平台查看学生学习情况，在线答疑，为课堂面授做好准备。

（四）课堂面授，解决问题;借助典型案例，突破重难点

在有限的课堂教学时间，教师重点对学生自学过程中发现的问题进行讲解，通过剖析典型的幼儿园语言教学活动案例，帮助学生理解语言教育活动的重点和难点，掌握设计和组织各类语言教育教学活动的要点和注意事项，并在小组作业中巩固所学知识。

（五）教师线上发布小组作业，学生上传小组作品，检验教学成果

教师根据面授内容提出小组作业要求，小组合作完成各项目作业上传到课程学习网站，小组之间互相学习、提出修改建议，教师可以利用课余时间加以指导，从而实现知识迁移，形成岗位能力。

三、混合式教学模式的成效分析

（一）有效弥补了课堂面授时间的不足

学前儿童语言教育这门课程通常安排一学期，每周2学时，共32～36学时，在有限的学时内，教师既要讲解基本知识，打好理论基础;又要组织学生开展模拟课堂，锻炼岗位能力，难以实现课程目标。通过混合式教学，授课之前学生先通过自学找到问题，课堂教学解决问题、课下完成作业巩固知识，内容多、学时短的问题迎刃而解。

（二）有效提升了学生学习的积极性

海量的混合式教学资源给学生提供了巨大的学习空间，他们可以根据自己的需求有选择的进行线上自主学习，学习的针对性更强。小组合作和小组间竞争的教学模式大大激发了学生学习的主动性和积极性，谁也不愿意将一个不好的作品上传到公共的学习平台上，这就促使他们对自己的作品反复修改，精益求精，学生的学习积极性较以往有了很大提高。

参考文献：

[1]余胜泉.网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005，（10）.

[2]黄荣怀.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009，（1）.

[3]陈怡.基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用[D]。华中师范大学，2014.