职业院校基于蓝墨云班课的混合式教学改革探讨

魏秋红+乔卫红

【摘要】随着信息化技术的来临，“互联网+”已经走进各个行业。互联网+教育，成为目前摆在每一个教育工作者面前的重要课题。本文尝试利用网络和智能手机开展有效的移动课堂，以提高学生学习兴趣，减轻教师的工作量。作者从实际教学的现状出发、探索高校课堂的组织措施，并提出一些教學改革的建议。

【关键词】职业教育 蓝墨云班课 混合式教学改革

目前，教育受到网络和智能手机的很大冲击，课堂手机管理成为教师头疼的难题，各级部门和学校也是想了很多办法应对。如手机袋、手机收纳箱等应运而生，但这些措施社会评价褒贬不一。如果我们还沿用传统的一支粉笔，一块黑板教学，或者用普通的多媒体、PPT已经无法吸引现在学生的求知欲，因此提出对传统课堂进行改革。

一、基于主动学习的教学改革提出

传统的课堂学生的积极性不高，这和职业院校的生源质量有关，也和教师的授课方式有关。采用传统的讲授式、满堂灌教学，肯定无法调动学生的学习积极性，因此，结合学习金字塔的研究进行改革，将传统的被动学习，改为学生的主动学习。这不仅需要在授课方式上做出改变，更需要借助一些平台和载体来完成。

蓝墨云班课就解决了这样的难题。蓝墨手机APP的出现既解决了学生上课的手机管理难题，同时为教学提供了方便实施主动学习的平台。教师可以通过资源发布、学习活动、课堂签到等多种方式，将移动设备引入到教学过程中，不仅方便教师组织开展教学，同时也可大大提高学生的学习兴趣。

二、基于职业院校学情现状的混合式教学模式构建

1、职业院校的生源现状。分析职业院校的生源质量，普遍存在以下几个特点：基础不牢有特长、读书不勤爱活动、智商正常少习惯、竞争失利缺信心。对应这样的生源质量，应该采取针对这种学情的教学方式和手段。我们试着将知识体系微分化、复杂问题简单化、理实一体常态化、多管齐下快乐化，以提高学生的学习兴趣、学习信心和学习效果。

2、混合式教学模式的构思。在具体的教学过程中，紧紧围绕学生，以学生为主体，以工作页、手机、多媒体、教材教辅等多种媒介为载体。通过学生的分组、讨论、自学、展示等多种活动完成相关知识的积累和储备，并最终完成相关任务实施。教师在整个教学活动中仅仅在外围起到组织、协调、监督、总结的作用。将课堂时间充分还给学生，打破一言堂的传统讲授式教学模式，实现教学改革。

3、混合式教学中师生角色的转变及双边活动开展。要想实现教学改革，教师就应该结合学生学情将复杂的知识体系微分化，将每一个大的学习任务分割成一个个小的学习任务。紧紧围绕每一个小的学习任务的提出、分析、实施、总结等步骤。教师和学生展开双边活动。教师活动主要是以导、查、评为主，学生活动主要以学、思、鸣为主。

4、基于移动教学的教师活动的要点。首先，设计环节。该环节最为关键，对整个任务的实施和教学活动起到一个引导作用。教师应该根据总体课程的要求，分割不同的任务。在每个不同任务中设计、提炼相应的知识点和技能点。同时根据不同的知识点和技能点，列出相应的呈现顺序及呈现形式。

其次，资料准备环节。教师要根据前期的设计，完成相应的知识点技能点所需要的测试题库、图片、视频、动画、课件、工作页等内容。在这个环节还要考虑不同的知识内容通过什么样的平台呈现。比如是通过蓝墨云班课？还是工作页？是学生自己动手实际操作？还是通过一定的媒介教师演示？

再者，课堂实施环节。教师主要完成总结点评。在此环节，应该把镜头对准学生，让学生成为课堂的主角。教师根据前面的设计和准备，只是不断的发布任务，规定时间，督促学生完成相关任务，并在学生完成任务的过程中及时发现问题，引导纠偏，让学生朝着我们最终要求的方向去准备。在任务实施结束后，要组织各个小组展示自己的任务实施结果，并分析实施过程中存在的问题及经验。在学生展示总结的过程中，教师要积极引导不同组别的学生去思考碰撞，并加以归纳分析，以期让学生和学生之间，学生和教师之间产生共鸣。

最后，课前和课后的环节。在课前，教师除要设计教学、准备资料外，还要将准备的资料分类发布。为那些主动学习的学生课前预习提供资料，同时也为后期课堂任务的正式实施做准备。课后教师还要及时关注学生的学习动态及效果，开展延续的答疑讨论，并及时收集分析学生的学习效果和状态，为下次任务设计做准备。

三、教学改革中的思考及建议

1、职业院校的学生不适合慕课，更不适合课上课下的翻转课堂，但我们可以尝试课上的翻转，可以让学生动起来，让教师从知识传递中解放出来，重在组织引导和管理课堂。

2、以学生为中心，把课堂时间充分还给学生。重新定位教师和学生的角色，确定师生双边活动所占时间的比例。

3、给学生提供自我展示的机会和平台，培养学生的语言表达、自我展示、组织协调、团队协作等综合能力。

4、蓝墨云班课的功能和呈现形式应尽可能多样化。如设计相应的连线对对碰，过关游戏等。对本身功能进一步优化，以满足不同学科，不同教师对移动设备教学的需求。

5、移动设备作为任务实施的载体后，对移动设备在课堂上的正常监控不可放松。

6、理论体系微分化和课堂实施学生分组讨论、自我展示等环节后，在有限的课堂时间内知识的容量将会减少。

总之，课堂手机如何管理，是当下教师比较头疼的问题。我们要想办法变被动为主动，让手机成为课堂的助手，而不是课堂杀手。这就需要面对生源和教学环境的变化时，教师也应该顺从趋势，改变观念，潜心学习，大胆尝试。基于移动设备的混合式教学改革，也是在摸索中前行，后面的路还很漫长，希望更多的老师加入这个教学改革的行列，为职业教育贡献力量。

参考文献：

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[2]余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式.中国大学教学。[J].2005（10）

[3]盛艳君，李智慧，乔卫红，徐凯，路玮琳，陈高红。基于数控 技术专业的高职高专一体化教学模式研究.河南省教育科学规划课题.[R].2013（9）