对“互联网+”推动幼儿园课程创新的思考

梁俊伟 潘曾伟

（1.广州市南沙区龙穴街幼儿园，广东 广州 511400；2.镇江实验学校，江苏 镇江 212004）

一、引言

随着社会发展的速度越来越快，信息技术日新月异，“互联网+”与社会上各行各业的关联越来越密切，大众对于“互联网+”的关注也越来越积极。在2015年的第十二届全国人民代表大会第三次会议上，全国人大代表、腾讯公司董事会主席兼首席执行官马化腾表示，“互联网+”是指利用互联网的平台、信息通信技术把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，从而在新领域创造一种新生态。他希望这种生态战略能够被国家采纳，成为国家战略。[1]李克强总理所作的2015年《政府工作报告》首次提出制定“互联网+”行动计划，“互联网+”也随之成为年度热词。[2]“互联网+”的概念从2015年开始受到重视并且至今热度不减，已经在多个领域得到有效地利用。一般来说，“互联网+”是指“互联网 + 各种传统产业”，这不是传统意义上的两者的相加或叠加，而是要充分利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，大力挖掘行业潜力，用互联网的创新思维重新思考认识传统行业，创造新的发展生态。[3]实际上，“互联网+”已逐渐出现在我们的现实生活中并且与我们的生活融为一体。例如，得益于“互联网+”所带来的“中国智造”，它的最新成果工业4.0时代与定制家具，已不断进入到家家户户的生活； 而“互联网+”与商业相融合，逐渐诞生了淘宝、天猫、京东、苏宁易购等越来越多的电子商务平台，使得人们只需要在家里用电子设备进行操作就能买到自己所喜爱的商品； 慢慢地，随着“互联网+”与金融的结合，出现了连外国人都在使用，国人引以为豪的“新四大发明”之一的支付宝、 微信支付等移动支付工具，可以说“互联网+”已经逐渐渗透到人们的生活，“互联网+”与现代社会已密不可分。

如今，“互联网+”在教育领域也开始大放异彩。例如， 我国时下最为热门的慕课， 所谓“慕课”（MOOC）是大规模（Massive）在线（Online）开放（Open）课程（Course）的简称，是自2012年（《纽约时报》称为“慕课元年”）以来，发端于美国流行世界的教学新模式，是互联网+教育技术的最新教学研究成果。[4]还有风靡全球的翻转课堂（Flipped Classroom）、小规模限制性在线课程（SPOC）、在线一对一实景实时家教等具有革命性的智能化新兴教育。实际上，“互联网+”与教育相融合的新模式还处于不断发展的初步阶段，但以此为基础的教育变革新模式对于解决教育公平、教育质量等问题有着重大的参考价值。

幼有所育是党的十九大报告中多项民生事业之首，办好学前教育也是2018年备受瞩目的教育热点难点问题。[5]然而，“底子薄、欠账多，短板补齐的速度远跟不上人民群众对学前教育的需求发展速度。学前教育一方面要发展，另一方面还要解决多年积累的体制机制欠账问题，更要随时面对改革发展中的新情况新问题”。[6]然而，一直以来，“学前教育处于一种双重边缘化、极其不公平的状态中，既无法与义务教育、高中教育、职业教育相比，更无法与社会经济、公共卫生等部门相提并论”。[7]不可否认的事实就是学前教育相比其它教育而言，极少享受到经济发展所带来的红利，在教育改革进程中所享受到的红利也并不多。在同样背景下，学前教育所涉及的相关问题与基础教育、职业教育以及高等教育的相比较，能够获得的关注度和支持度相差甚远。在“互联网+”不断发展的背景下，学前教育面临新的挑战和机遇。学前教育要努力争取一些创新和突破。本文结合课程是幼儿园发展中的核心因素，就如何创新幼儿园课程内涵进行探讨。

二、幼儿园课程所存在的问题

（一）教师对幼儿园课程的理解存在片面性

新中国成立后，我国学前教育借鉴苏联教学论中的有关概念，将幼儿园的教学工作称之为 “作业教学”或者 “作业课”，后来随着教育大环境的改变和教育理念的不断更新，又经历了“上课”“教育活动”“集体教学活动”等概念变化。[8]结合学前教育课程名称的变化，可以发现当时幼儿园课程活动的重心主要是从课堂知识传授逐渐迈向强调能力的培养发展。但是，实际上还是有不少教师难以从根本去理解这种变化发展所带来的作用，因此存在认识片面的情况：一是部分学前教师尚未摆脱传统教育理念的束缚，仍然以知识（教材）为中心的灌输式单向传授作为教育教学的主要方式。同时，由于家长普遍认为 “知识就是全部，绝不能输在起跑线上”，使得以知识传授为主体的灌输式课程成为学前教育的主流。学前教育课程改革工作只停留在表面，“小学化”倾向在学前教育课程中仍然普遍存在，学前教育课程仍然是由教师占据主体地位。二是知识的直接转移被视为教育和教学中的洪水猛兽。例如，只注重课程形式和类型的多样性，盲目追随幼儿的兴趣，过度弱化教师的引导功能，教学效果同样也是劳而少功。[9]

（二）课程设计对幼儿个性化培养重视不足

我国经济高速发展给我国学前教育带来了改革和发展的动力，但是我们也要清楚地认识到，无论政策如何变化，在课程设置上都应该坚持以幼儿为本的理念，为幼儿的个性化发展提供合适的教育。比如，《幼儿园教育指导纲要》分别提到“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”，“教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感”。[10]然而，在实际的幼儿教育中，幼儿教师仍是采用集体教学的方式为主，且在幼儿的学习和生活中也多是进行“军事化的集约式管理”。[11]这样的做法严重压缩了幼儿参与课程的活动空间，削弱了幼儿个性化培养的意义和价值。一般来说，个性化培养在实施过程中的问题主要是：在幼儿园课程的实施和价值实现的过程中，以幼儿为主体这一思想得不到落实。而在幼儿园的师生交往中，由于教育者和受教育者的年龄水平差距较大，原本应有的平衡状态被打破，师生之间的关系变成纯粹的管理和被管理，指挥和服从，在这样的情况下，幼儿往往不敢提出质疑并说出自己的想法，所导致的结果是关于幼儿个性化的培养不能有效地开展，幼儿个性化也不能得到充分发展。此外，当前儿童个性的发展缺乏相应环境、政策与评估体系的支持。学前教育较少受到关注，“长期存在教育资金投入不足、教育资源严重匮乏、城乡发展极不均衡、师资队伍不健全等问题”。[12]如今的“互联网+”信息化发展技术的建设工作是存在不平衡的，不同区域有较为显著的差异性，部分地区课程设计理念较为落后，教育发展水平差距依然较大。虽然国家制定了针对幼儿个性化发展的指导意见，但更多的是在宏观层面上进行协调，缺乏对可操作性的考虑，需要在实施过程中有效细化到更具体的中观和微观层面。

三、“互联网+”和幼儿园课程的创新

（一）幼儿教学课程模式基于“互联网+”环境的建构

必须重视幼儿在幼儿园课程中的主体地位，幼儿园课程是一个教育过程，是教师使用各种形式，以各种方式指导儿童在生动活泼和积极的氛围下开展的活动。要构建幼儿教学课程模式，需要把握的重点是以幼儿为中心。首要的是促使教师形成正确的观念提高认识。“互联网+”带来的有利，能够帮助幼儿园快速收集到大量的优质教育资源，营造出多样、浓厚、愉悦的文化氛围。同时也能帮助幼儿园教师正确理解教学课程，减少片面性，同时也能够给幼儿教师提供支持，帮助他们解决在具体实施方案中的难题。传统的幼儿教学活动一般都是发生在幼儿园区内，包括幼儿自进园至离园所经历的一系列活动内容，比如课堂活动、集体活动、户外活动、游戏活动等，教学范围和内容都非常局限[13]。将“互联网+”与幼儿园相结合可以打破传统墙壁之间的差距，创建一个不受时间和空间限制的学前教学课程，在这样的课程中，教师可以根据幼儿的个体特征和发展需要，随时随地开展促进幼儿个性化发展的教育活动，帮助幼儿实现身心和谐发展。有了“互联网+”技术环境所带来的便利，教师还可以全方位地构建PC端与人工智能移动终端、智能化场景终端教学平台相融合，创造出利用“互联网+”新技术实现的线上线下多途径同步化教育教学的幼儿园课程创新模式。

基于幼儿发展的需要，该模式可以为儿童创造一个新的课程环境，将虚拟与现实相结合。可以提供不同的活动资源，满足幼儿个人发展的需要，同时增加父母与幼儿、教师和幼儿以及幼儿之间的互动；结合教师的需求，该模式可以帮助教师更好地组织课程活动，促进教师在实践中提高他们的专业发展水平。首先， 基于“互联网+”技术的新课程模式能够提供更为丰富多样的教育教学资源，这可以启发教师在备课等活动中产生新的思考，发展创造性思维。名教师可以利用网络工作室、教育资源公共服务平台上分享高质量资源的形式，帮助年轻教师成长，进一步提升自身价值，实现自己的教育理想；而初任教师或者新手型教师也能够根据自己的发展需求选择自己所需要的优质教学资源，然后，根据自己的经验和反思，在使用前对资源进行处理或修改，以便更好地掌握幼儿教学课程的目标、内容、过程等要素，提升课程实施效果。其次，该模式可以帮助幼儿教师打破地理边界，形成不同的学习社区，通过对公开的学习社区的不同教育案例及问题进行评论与分析，教师之间可以相互阅读、讨论、评价，不同教师都可以在思考中逐渐形成自身独有的教育理念和观点，最终实现文化相融和心灵的相通。

（二）运用“互联网+”科技推动幼儿园课程和幼儿发展

数据是国家基础性战略资源，是21世纪的“钻石矿”。党中央、国务院高度重视大数据在经济社会发展中的作用，党的十八届五中全会提出“实施国家大数据战略”，国务院印发《促进大数据发展行动纲要》，全面推进大数据发展，加快建设数据强国[14]。大数据是以容量大、类型多、存取速度快、应用价值高为主要特征的数据集合，正快速发展为对数量巨大、来源分散、格式多样的数据进行采集、存储和关联分析，从中发现新知识、创造新价值、提升新能力的新一代信息技术和服务业态[15]。新一代信息技术和服务形式的出现，对于发现新知识，创造新价值并获取新功能带来了各种可能，对于教育改革工作有着重要的促进作用。《促进大数据发展行动纲要》强调完善教育管理公共服务平台，推动教育基础数据的伴随式收集和全国互通共享。建立各阶段适龄入学人口基础数据库、学生基础数据库和终身电子学籍档案，实现学生学籍档案在不同教育阶段的纵向贯通。推动形成覆盖全国、协同服务、全网互通的教育资源云服务体系。探索发挥大数据对变革教育方式、促进教育公平、提升教育质量的支撑作用。[16]

从幼儿个性化发展培养工作的需要来看，“互联网+”所带来的大数据可以为幼儿教育的方式方法指出更多的改革之路。在教师获得有效数据支持后，能够以更客观，更全面的方式分析幼儿的成长特征，也可以采用更有效的教育和教学方法，促进儿童身心的全面发展和个性化发展。从实用的角度来看，大数据技术在幼儿教育课程中的应用主要包括：快速掌握幼儿在幼儿园课程中的参与情况。得益于“互联网+”发展所带来的便利，教师可以通过各种科技方法实时跟踪记录并且分析幼儿参与课程的情况，同时快速获得幼儿学习活动参与度报告，帮助教师及时、高效、准确地掌握幼儿的学习情况和每个孩子的学习状况。结合幼儿的个性化特征，注意每个孩子在活动中的行为。例如，课程中的兴趣水平、情绪的变化以及与同伴的互动等，及时地反思和完善在教育教学过程中所提供的内容、所使用的方法。通过大数据分析能够预测幼儿行为规律。较之于传统的小数据时代，大数据预测具有“全样非抽样、效率非精确、相关非因果”[17]的特征，基于大数据技术所开展的幼儿活动行为分析可以预测教学过程中的大概率事件，帮助幼儿教师主动防范并降低教育教学工作中可能存在的风险，让他们能够安心地开展教育教学工作，为其他教育工作者做出教育决策提供依据，使得幼儿园课程的内容能够得到不断地丰富和改善，教学方式方法不断地改进和调整，最终实现幼儿园课程创新改革。

四、结语

“互联网+”时代的到来，促进了社会的发展，在推动各大行业的升级改造、改革发展等方面产生了十分重要的作用，以大数据技术、AI技术、云计算技术等为代表的全新发展模式正在引爆后互联网时代的发展风口。在迎来风口的大好契机之下，学前教育必须牢牢把握发展的机遇，以“互联网+”为切入点，以幼儿教学课程创新为突破口，构建新的幼儿园课程模式，推动幼儿园教学课程适应社会时代的发展，推动我国学前教育行业实现具有现代化竞争力、世界竞争力、未来竞争力的伟大目标。