学为中心，还权于生

赵科君

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）04-0259-01

有人说：“学生是脚，老师是鞋。”这个比喻非常形象，只有鞋子去适应脚的，没有脚来屈就鞋子。鞋子太大，脚就不容易走路;鞋子太紧，脚容易产生疼痛感，照样走不了路。但在我们身边，却不时地有削足适履的现象发生，在我们的公开课上，老师妙语如珠，学生沉默不语，教师激情飞扬，学生冷若冰霜;学生努力地“迎合”着老师一个又一个问题，“协助”老师完成本课的教学任务。这是学生学习发展的课堂吗？显然不是，这样的课堂我们的教师没有将学生的需求放在第一位，只是在按部就班地完成教学任务，殊不知我们课堂的主人是学生。

为了学生的发展，教师必须把学生的“学”放在第一位，将学生的需求放在第一位，“以学定教”，根据学生的特点及学习情况制定不同的教学方法和模式，把更多的时间和更多的机会提供给学生。以下是我的几点思考。

1.学为中心，把朗读课文的权利归还给学生

传统语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少，二是放录音或教师范读多。课文录音我们已无可挑剔，甚至某些有较高朗读水平的教师与课文录音相比，简直是有过之而无不及。准确的朗读，圆润的发音，感情的把握等等，无不让人交口称赞。如此以来，教师个人水平是得到较好的发挥了，但在佩服之余，我们是否也该为学生想想？在老师读之前，学生有没有读过课文，找出生字词，查查字典？对课文内容理解了吗？对文章感情吃透了吗？若没经过学生的自主探究老师就读了，那么学生不用解决字词，也就省去了查字典的麻烦;不用去分析内容把握感情，就更省去了一个大麻烦。他们完全可以模仿老师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但他们真正理解了多少呢？充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起。针对这些失误，新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味），如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。曾听一位老师上《黄河颂》，这是一篇诗歌，这位老师采用学生齐读、个体单读、小组赏析读、赛读等多种形式的朗诵，大大激发了学生的朗读兴趣和挑战欲望，把整节课一步步推向高潮，在形式多样的反复朗读中，课堂精彩纷呈：学生互读评价语言不再是空洞的一句“没有感情”“停顿不当”等，而是善于从读的重音、节奏发现问题;在教师指导下学生发现了“望黄河滚滚”中“望”所蕴含的自豪远眺，“掀起万丈狂澜”“结成九曲连环”“劈成南北两面”中“掀”“结”“劈”等词语读出了黄河的雄伟绮丽和势不可挡。因为有教师的引导和学生的互评体味，学生朗读效果一次次让我们惊叹。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬;或如激流奔泻，汹涌澎湃;或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？

2.学为中心。把质疑解惑的权利归还给学生

韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的;古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。”由此更可见质疑的重要性;而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的天空，往往是老师精心设计好问题，制定好标准答案，再一步步引导学生往事先设计好的陷阱里跳。如果教师偶然遇到有个别“不听使唤”的学生“临插一脚”，提出教师事先并没有设计在内的问题，便敷衍了事“这些问题我们课后再讨论吧”。书中明白如话的内容让学生煞有介事地去探究，而真正来自学生的问题却被忽略了。这样的课堂无疑是在浪费时间，浪费生命，是“赤裸裸的教育假象”。这不但挫伤了学生学习的兴趣，或许也错过了精彩的教学生成，而且严重违背了“以生为本”“学为中心”的教育理念，“一切为了学生的发展”也只能是一句空话。

“学为中心”要求我们把学生看成是有着独特个性的，有着判断是非能力的的、鲜活的个体，充分激发学生内在的求知欲，“让老师闭嘴”“放手让学生质疑解惑”，把质疑的权利还给学生，以学生的问题为教学的主问题，以学定教。

在市优质课评比中，有位老师不但把学生课前预习时提出的一些问题亮在了幻灯片上，并注明提问者，而且还用这些问题作为教学内容，并串连起了课堂教学环节。如此别出心裁的教学，让人眼前一亮之余，更引人深思，什么是“以学生为主”、什么是“以学生的学为中心”，这不是鲜活的例子吗？在这样的课上，学生质疑的兴趣、积极性提高了，解决问题的能力也得到了锻炼和提升。

3.学为中心，把课外阅读的权利归还给学生

古人云：“博观而约取，厚积而薄发”，所以新课标倡导多读书少做题，作业“变脸”尤其重要，只有從课业负担解放出来后学生才有更多的时间与书本接触，学生才能面向更广阔的语文天地中自主学习。于是我们要善于利用课外阅读促进学生语文积累，老师要不遗余力地培养学生的阅读兴趣并给予正确积极的引导，学校和家长要给予全力支持。给学生创设广阔的阅读空间，比如定期地给他们推荐一本好书，一篇好文章然后让大家畅谈读后的心得体会;还可以布置她们去阅览室或者图书馆等文化中心去翻阅好书;还可以借助综合实践活动让他们从互联网、报刊等媒介上搜寻自己要的资料，充分调动学生学习的主动性诱发他们向高层挑战的求知心里。

“学为中心”的课堂是学生生长的地方，在这样的课堂上，学生不再是接受知识的“容器”，而是可点燃的“火把”。让课堂能成为孩子们的舞台，飞扬起孩子们的笑脸，激荡着孩子们的情怀。