基于核心素养视角下小学数学教学策略探索

林文俭

摘要：随着素质教育的推行与深入，教育注重学生学科知识教学的同时，也注重学生核心素养的培养与发展。小学教育阶段，数学教学传授学生数学理论知识的同时，培养学生逻辑思维与数学素养，促进学生核心素养高效发展。文章基于核心素养视角下，针对小学数学教学策略开展探究。

关键词：核心素养;小学数学;教学策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）04-0163-01

新课改体制下，提出学生“核心素养”，小学核心素养成为当前小学教育的热点。核心素养理念的突出冲破传统教学模式与培养目标，单一教学模式向素质教学转变，实现能力语言品格并重的综合素养，促进学生综合全面发展。为了贴合国家教育改革体质的转变，围绕核心素养优势与价值进行教学，并与教学实际结合，最终完成核心素养下小学数学教学目标，实现小学数学高效率、高质量教学。

1.小学数学课程核心素养

近年来，我国小学数学教学改革中，教育部门对学生综合素质与动手能力的培养非常重视，成为当前小学数学教学的重点。教师必须重视对学生核心素养的研究，在日常教学需尽快落实。整体来看，小学数学核心素养要求学习者必须具备的品质与关键能力，如语言表达能力、思维量化、自我反思、数字敏感、计算能力、符号意识以及逻辑思维能力等。

2.核心素养视角下小学数学教学策略探索

2.1创设教学情境，提高学生自主能力

素质教育注重学生自主学习能力的培养，要求教师在课堂教学中积极引导学生自主学习，培养与发展学生自主学习能力，进而让学生养成终身学习良好习惯。而传统数学教学模式下，教师只是在课堂上为学生讲解知识，学生被动接受，学习没有自主性，学生主观能动性无法发挥，最终导致学生自主学习能力无法提高。为了引导学生自主学习，教师可通过教学情境的创设，激发学生学习兴趣，在教学情境中引导学生自主学习，提高学习质量同时学生自主学习能力不断发展。如教师在教学《位置与方向》知识点时，可为学生创设以下教学情境：“清晨太阳刚刚升起，小明指着太阳升起的方向说太阳从东方升起，然后边走边哼着儿歌，早晨起来面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”利用情境教学吸引学生注意力，激发学习兴趣，然后引导学生结合教材内容自主学习，懂得如何辨别方向，明确位置与方向的关系，然后教师指出太阳升起方向，对学生提出：哪位学生可以说出教室中四个方向有哪些东西，学生进行讨论，加深知识理解，学生自主学习能力提高，学习效率提升。

2.2创新教学方法，提高教学质量

小学数学教学中，核心素养目的实现，需要教师创新教学方法，熟知不同教学内容的差异性，与教师实际情况相结合，灵活运用不同教学方式，实现小学教学目的。如教师在教学《观察物体》知识点时，考虑到几何体的抽象性与空间性，教师可利用几个相同的正方体，在课堂上为学生搭建出一个组合体，并让学生从不同方位对组合体进行细致性观察，并在黑板上将自己观察到的平面图形画出，教师对最终结果进行点评。课堂教学吸引学生注意力的同时，锻炼学生思维能力，学生积极参与教学活动，小学数学课堂质量提高。又或是教师教学对称图形、平行或是旋转时，可开展剪纸活动，让学生利用剪刀等工具，剪出与特征相符的平行西边形、对称图形等。学生在动手实践中，参考图形性质特征，剪出自己的图形，潜移默化中掌握理论知识，脑海中对几何图形有了系统化认识，学生动手实践能力得到锻炼。

2.3探索问题解法，提高知识运用能力

小学数学教学中，一个问题可以有多种解决方式，但实际解题中，学生只能掌握一种解题方法，教师只传授一种，学生思维受限，无法创新解题方法，学生对于所学知识无法灵活运用，学习质量受到影响。为此，教师要引导学生自主探索问题多种解法，加深学生知识理解的同时，帮助学生冲破思维限制，融会贯通所学知识，促进学生核心素养发展。如教师在教学《两位数乘两位数》时，首先提出问题：“元旦即将来临，教师去商店为学生购置礼物，买了20带糖果，已知每袋糖果25颗，教师总共买了多少糖果？”学生很快计算出结果4 x25=100，5×100=500，然后教师要求学生运用不同计算方法得出答案，学生经过讨论与分析之舟，列出20×25=500，应用所学知识，加深知识理解程度，进而促进学生知识运用能力。

2.4拓展优化教学内容

小学数学实用性很强，想要提高学生数学素养，就要培养学生具备数学技能以及知识运用解决实际问题的能力。为此，小学实际数学中，教师对于教材核心要求充分掌握，合理适时将教材内容优化拓展，让数学教学突破书本知识限制，融入与生活有关的内容，最终实现学生发现与解决问题能力的锻炼。并且，教师在教学中要给与学生及時的关怀与引导，启发学生辩证思维能力，让其懂得如何利用辩证思维认识与解决数学问题，学生解题技巧丰富，学生在面对日常生活中的问题时就会运用多种思维方式与解决方法，学生综合数学素养提高。

3.结语

数学部分概念、原理具有一定的抽象性，学生理解与学习难度提高，教师对此要注重站在学生角度，了解学生思路，然后利用设置提示性问题进一步引导学生开展探究活动，并逐渐达到教学目标。该过程中，教师首先要引导学生建立基础认知，学生在理解与研究中，推进教学进度，最终提高教学质量与效率。