农村低年级学生习作能力的培养探析

刘秋霞

摘要：看图写话是小学语文低年级习作教学中最为重要的教学内容，很多时候，小学教师在对学生语言表达与看图习作上投放了大量的时间和精力，但是，从实际的教学情况来分析，对于如何制定个性化的教学策略以推动农村小学低年级学生习作教学有序进行，已经成为现阶段农村语文教学的重要难题，本文对此进行深入分析和研究，以期能为农村语文教师提供教学帮助。

关键词：小学语文教学;看图写话习作教学;教学策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）04-0098-01

随着新课改的实施，素质教育已经成为现阶段教育的核心要求，在新课改背景下，很多的农村小学生在学习个性和习惯上也发生了很多的改变，如果教师再采用传统的“硬性”指导方式，显然会让小学生对于习作的学习产生很强的厌恶感，甚至是丧失学习的兴趣而放弃学习。因此，为迎合学生的学习个性和习惯，教师必须要站在学生角度考虑新的个性化习作教学策略，培养学生新时代的写作能力，让小学生成绩得以提升。

1.农村小学低年级习作教学中的问题分析

第一，农村小学生由于受到认知上的限制，很多时候对教师的依赖程度出现过高的情况，其主要表现在学生只有在教师的指导下才能完成相关的习作任务，一旦脱离教师的指导小学生基本上就陷入一种手足无措的状况，这很不利于小学低年级学生习作能力的培养。

第二，小學生的习作过程主要分为看图与写作，在写作上小学生基本上就是将自己积累的好词好句运用就可以，这样的方式并没有太大的问题，但是，这个过程中很多的小学生却忽略了看图的重要性，使得很多的习作语言表达搭配完全不符合题意，严重影响学生对于语言的掌握，阻碍学生习作能力的培养。

第三，由于农村小学低年级阶段的小学生在认知和思维上都具有一定的不足，这使得小学生的看图习作出现很严重的“模板”式写作，再加上教师受“唯成绩论”思想的束缚，针对学生的这个现象也就视而不见，这样的因素影响下，学生就会产生很严重的捷径思想，严重阻碍了学生创新性思维的发挥，不利于学生掌握必要的习作技巧和经验。

2.农村小学低年级教学中学生习作能力培养的教学策略

2.1秉持“人本教学”理念

（1）增强教师的指导力而非控制力

在“人本教学”理念的指导下，教师的教学地位发生了显著改变，教师不再是高高在上的存在，而变成了学生的引导者和启发者。因此，在指导农村低年级学生习作的过程中，需要增强教师的指导能力，即以平等地位、平和态度、平稳心态去启发和引导学生，而非是强制性的控制学生，让学生“指哪打哪”。

（2）理解学生，保护学生的习作信心

小学生处在一个极富个性，急于展示个性的年龄段，在习作时往往心随意动，敢吐真情，这使得他们对自己的写作内容往往非常满意，但是，文笔不佳，错字百出，结构混乱的习作问题还是客观存在的，针对这种情况，教师不能一味地让学生改改改，而要选择尊重他们，保护他们习作的自信心。

2.2设计科学的指导过程——小学语文部编版《邓小平爷爷植树》

（1）习作体裁指导——指导写作方向

写作体裁就是所说的写作类别，它决定着写作中的一切要素，是写作的第一步。从小学低年级习作角度考虑，看图说话是最主要的内容，图片是习作的关键要素，它隐含着写作话题。并且，每一个写作话题可以延伸出很多的写作方向，每一个写作方向都对应着不同的写作体裁。如果学生想写的是一篇记叙文，那总结邓小平爷爷植树的过程就是看图的主要目的，即需要把时间、地点、人物、事件等要素理清楚。在习作教学过程中，教师可以按照写作体裁的特点指导学生进行写作，从而为其框定大致的写作方向。

（2）习作结构指导——指导写作框架

小学生习作的结构比较简单，基本上就是“总——分一总”“总——分”和“分——总”三种，学生可根据写作主题、要求和内容自由选择，这其中并没有太大的纠错点，但是学生往往想起什么就写什么，写的过程中就让习作结构变得混乱不清，文章中心思想自然也模糊不明。所以教师需要从图画人手，让学生自己标画图画中的“总”“分”之处，例如邓小平正在和大家一起植树，这是总，那植树方法（铲子刨土、水桶浇树）就是分，作者和邓爷爷一起享受植树的快乐则是总，然后按照习作结构衔接图画内容，从而为其确定大体的写作框架。

（3）习作内容指导——指导写作细节

习作内容的指导写作自然是整个写作教学的核心和关键部分，其中的内容有很多，而且从图片内容拓展人手，写作细节也非常繁杂。教师在进行习作内容指导的时候应做好图片细节分类，如图片中的人（作者，邓爷爷，老师，同学）、物（铲子、锄头、树苗、水桶）、景（蓝天、白云、小溪），让学生分主次对其进行描写，这样能让学生的写作思路更加清晰，对习作内容的把控也更加得心应手。

（4）习作价值指导——指导写作态度

部分农村小学生对习作学习很不重视，教师让他写就写，基本上都是敷衍了事，因此，针对学生这样的状况，教师还要提升学生对习作价值的认识，让学生明白写作的价值意义，懂得珍惜自己的写作成果，进而提升其对习作的重视程度，以正确的习作心态完成老师任务，切实提升自己的习作能力。

2.3选择个性化的指导方法

（1）师生一对一指导

一对一指导是最常见的写作指导方法，即针对学生问题推行因材施教。小学低年级习作教学过程中，教师要深入的了解每一个学生的写作风格、习惯，对学生经常出现的习作错误进行合理分类，这样才能够精准定位，对症下药，从而提升学生的习作能力。

（2）团队合作交流

团队合作交流也就是所谓的交流学习经验，适用于一对多指导。采用团队合作交流的指导方法，首先要进行科学的分层分组，每一组中保证有1-2名写作水平非常高的学生作为组长，教师作为每个团队的顾问，及时解疑答惑，这样就能形成“以强带弱”的教学形式，师生、生生互动效果也更加明显，学生习作能力自然就会提升。

3.结语

农村小学低年级习作教学的成败与否将直接影响学生未来的写作水平和能力。通过对小学习作教学问题的分析可知，教师应秉持“人本教学”理念，设计科学的指导过程并选择多样化的指导方法，让学生养成自主、自觉习作的习惯，只有这样，教师才能一劳永逸，学生才能真正学到有用的习作知识。