小班幼儿语言运用能力的培养

费菲

中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）04-0007-01

在《纲要》中我们认识到儿童的语言运用就是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。儿童在交往中过程中成长起来的语言运用能力，主要表现为儿童如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向，如何运用适当地策略开展与他人的交谈，如何根据不同的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法。儿童的语言运用能力也有一个学习和获得的发展过程。如何来培养和发展小班幼儿的语言运用能力呢？

1.为幼儿提供宽松的语言运用情景

那么，什么是宽松的语言运用环境，怎样为幼儿创设一个宽松的语言运用环境？《纲要》明确指出“创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或他人交往，体验语言交流的乐趣。”转换我们从汉语儿童语言研究中获得的信息，我们认为幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习和理解和表达不同的意图和倾向。所以，对于刚人园的小班幼儿，我们就特别注意保护幼儿幼儿运用语言交往的主动性和积极性。

1.1亲近幼儿

小班幼儿刚从家庭走向幼儿园，所面对的交谈对象发生了极大的变化。从父母到老师，到同伴，对于小班幼儿来说是陌生的，有时甚至是紧张的。他们不敢向老师表达自己的生理需要，也不愿向想别人说出自己的情绪。此时，我们就应该以和蔼可亲的态度与幼儿进行交流，让幼儿感到老师的可亲近性，这是创设自由、宽松的语言环境的前提。在融洽的环境中，我们的幼儿就感觉到自己得到了支持和鼓励，才有了与老师交往的兴趣。让幼儿介绍自己，倾听同伴，这也是给我们每个孩子一个表达、交流的机会。

1.2提供机会

在集体活动中，我们要求幼儿举手发言，有些幼儿不举手，有些幼儿举了手也不一定有发言的机会，这就有意无意地忽视了我们孩子的说话愿望。因此，在组织活动请幼儿回答问题时，我们开始往往尽量忽略幼儿发言的准确性和完整性，尽量让每个幼儿都说说自己的想法，哪怕是不成熟的想法。当很多幼儿要争着说的时候，我总会以分组或三三两两自由讨论的方式来让每个孩子都有说的机会，这样他们交往的愿望就得到了满足和鼓励，也有了语言运用的机会。

1.3允许出错

因为是小班幼儿，所以在交往中幼儿说话有时会口齿不清或发音不正确。这时，我们的教师往往出于“教育”的目的会给予纠正，要求幼儿把话“说完整”、“说对”、“发音正确”等等。在有关儿童语言交流行为的研究中发现，没有交往的愿望就没有交流行为的产生，也就谈不上语言的学习和运用。为此，我们在与小班幼儿交流时，允许他们说得暂时不对、不完整，不刻意给他们纠正，因为我们相信他们会在交往的过程中说得越来越准确，越来越完整。

2.为幼儿提供丰富的语言运用情境

孩子的语言是在运用的过程中成长起来的，而语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。在幼儿园里，为幼儿提供真实而丰富的语言情境，就是给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。

2.1在语言活动中创设运用情景

在专门的语言教育活动中，让幼儿学习在不同的语言情境里如何运用相应的语言交流方式来与人交往。如，在谈话活动中，我们选择幼儿喜爱熟悉的内容，让幼儿围绕谈话的内容展开讨论，再请个别幼儿大胆、清楚地表达自己的想法，让其他幼儿认真倾听，从而来养成他们注意倾听的习惯;在讲述活动时，我们为幼儿提供生动逼真的图片或画面，引導幼儿尝试说明、描述简单的事物或过程，叙述个人的看法;听说游戏是幼儿喜爱的语言活动，以听、说、游戏等形式组织进行，幼儿自主地参加，从中他们找到了快乐，也初步学习了使用敏捷应变的语言。

2.2丰富日常活动中的语言运用情境

发展小班幼儿的语言能力，不能只在语言教育活动中，我们树立了整和教育观：即把培养幼儿的语言能力渗透在日常活动中，人际交往中，游戏中，户外活动中，引导幼儿多听、多说和多练，因为这是幼儿真正真实而丰富的语言教育环境。幼儿可以在这段时间内拥有更多的机会，和各种各样的人交往、操练，扩展幼儿自己的语言经验。

3.为幼儿提供有利于小班幼儿创造性运用语言的机会

对幼儿进行创造性的培养是贯穿和融合在教育过程的一日活动之中的。在教学过程中发现，我们的幼儿缺少疑问和质疑类的提问，由于以前较多采用封闭式的提问，这对幼儿的创造性思维都会有影响。《纲要》中提出的幼儿“敢说、敢想”的环境，实际上就是指幼儿可以随时大胆提问的学习环境。

3.1采用开放武的提问方式

在组织实施幼儿教育活动时，不管是哪个领域中的教学内容，我们始终以开放式的提问方式，给幼儿以创造性思维的机会。如科学活动中引导探索，指导语就是：“请你去玩玩，看看会发现什么？”在语言活动续编故事刚开始讲时，我用一种戏剧性表演的方式来讲述，在关键处停下，引导幼儿想想、看看，接下来会发生什么事呢？美术活动“变圆“中，请幼儿来讲讲看，你想把圆变成什么……

3.2适当增加质疑提问的机会

平常，经常组织幼儿外出散步，到小区中的小公园散步，让幼儿自由地观察并描述自己看到的植物或动物的形象，并引导幼儿说说看象什么？此时，孩子们大胆地想象、大胆地回答，气氛宽松又活跃。就在这轻松地散步活动中，他们相互提问，相互回答;当幼儿想把自己心中的问题告诉我和他的同伴时，我总是给予及时地肯定和鼓励。又如，在活动中给幼儿出示某一玩具或实物时，我总是直接鼓励幼儿大胆提出自己的疑问，让其他幼儿或者老师来回答。这对小班幼儿来说，虽然有点难度，但却对幼儿语言发展有一定的鼓励和帮助。

3.3鼓励幼儿表达自己的假设

平时，经常用一些假设性的谈话内容来引导幼儿，如：假如你是××，你会怎么办？你想发明一件什么样的物品？等问题，来鼓励幼儿的创造性语言运用。

可见，只有在宽松的语言学习环境，充足的学习运用语言的机会中，幼儿才是积极主动的，才会有创造的机会。这样，幼儿的语言运用能力才能得到较好的发展。