基于PBL模式下高校公共体育慕课教学效果评价体系设计

柏勇

摘  要：PBL教学模式是围绕教学中产生的问题来开展教育工作的，其主旨是为解决教育基础问题，以满足学生及教育产业的发展需求。本文对PBL模式进行论述，对高校公共体育慕课教学形式进行分析，并通过民主性评价、层级性评价、信息化评价等方面对体育慕课教学效果评价体系设计进行研究。高校公共体育课程采用慕课教学模式，可有效提升学生的理论型体育知识，学生通过视频教学的学习，在实践活动中，可深化理论知识的记忆情况，以保证学生的全面化发展。在对体育慕课教学效果评价体系进行设计时，可通过线上、线下的综合性评价模式，来对学生的成绩进行评判，进而提升评价基准的公允性。

关键词：PBL  高校  体育慕课  教学评价

中图分类号：G807.1                                文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2019）12（b）-0149-02

1  PBL模式論述

PBL是以问题为主体对课程进行教学，其教学目标是围绕学生进行开展的，并可为学生建构轻松的学习氛围，令学生与实际教学环境相融合，在课程教学中可自由地表达观点，以此将学习过程中的问题暴露在教学视野下，进而通过正确的教导，来对学生的学习行为、思想行为等进行正确引导。PBL作为完整的学习情境教学体系，首先，是通过问题的提出来对下一教学环节进行指导，此过程为驱动问题。其次，教师通过学习场景的构建，对驱动问题进行情景研究，此解决问题的过程是教师与学生进行共同研讨，以教师为主导对学生的学习行为进行指引，而非传统教育意义的知识定向传输模式，学生在此期间可形成独立的学科思维。再次，通过集体型的问题研讨，可对关联性知识进行渗透，培养学生的发散性思维，学生在团体性学习过程中，可有效增强学生团体的凝聚力。最后，学生通过阶段性的研究，当对某一个问题的研究得出相应成果时，可实现成果共享，进而提升整体教学质量。

2  高校公共体育慕课教学形式

高校公共体育课程作为基础教育层面的必修课程，学生可对不同体育类型进行选择，以满足自身的发展需求。慕课作为新课改下的一种教育模式，通过计算机网络与教育的结合，可有效将教学资源进行整合，进而为学生建构立体化教学环境。高校公共体育慕课的教学形式，可将线上、线下教学模式相结合，使传统的实践型体育项目与理论知识、体育信息资源相融合，使学生可通过网络教学资源的学习，对体育项目的运动环节进行理论解读，保证每一项运动环节具有科学性。

现阶段，体育慕课的教学形式一般以10min左右的短视频教学为主，据相关调查表明，大学生的注意力集中的时间段也为10min，此过程内的学习效果最佳，为此，应在此时间段内对教学内容进行规划编排，最大限度地发挥教学职能。教师在制作教学视频时，一般以体育项目为主，通过专业型运动与基础型运动相结合，为学生提供递进的教学，使学生在观看视频期间，可逐渐对运动知识、运动技巧、规范性工作等进行熟知，进而确保学生可从零基础进行学习。与此同时，体育慕课的教学形式属于理论性教学的一部分，通过图片与视频的讲解，可为学生建构一种思维体系，通过在脑海中对运动技巧、运动方式等进行模拟，可提炼出学生对体育项目的兴趣点，进而激发学生自主学习的能力。体育慕课教学模式还可将网络平台作为载体，建立学生与学生、学生与教师之间的交流途径，使学生通过网络平台来向教师与其他同学进行提问，进而拓展学生的知识视野面，提升整体教学质量。

3  PBL模式下的高校公共体育慕课教学效果评价体系设计

3.1 民主性评价

体育课程是一门实践型课程，大部分教学模式以场地教学为主，通过教师的实际讲解，来完成相应的教学活动，随着慕课形式的应用，为体育课程增添实体化的理论教学、技巧教学等，可有效深化学生的记忆。在对此种教学模式的评价体系进行建设时，可通过民主性评价的方式，体现出教学评价的客观性，此评价体系不仅以教师为主，还应将学生的建议纳入到评价基准中，将教学过程中产生的问题放到实际教学中，可为教师的慕课教学视频规划提供思路，并为教师的实践化教学指引方向。例如，学生在进行慕课模式的教学时，通过民主性评价，学生可对视频的讲解内容、编排模式等进行评价，并指出教学过程中存在的问题，进而为教师提供整改思路，在不断优化调整下，使教学内容更满足学生的学习需求。在进行线下教育时，学生可对运动项目、运动强度的规划提出相应问题，教师通过观察学生的身体素质对体育项目的运动模式进行适当调整，以此来实现理论知识与运动知识的精准对接，促进高校体育事业的发展。

3.2 层级性评价

层级性评价是以学生的基础身体素质为主，对学生的理论知识、运动素质、专业技能等进行综合评价，为此，在评价体系设计过程中，应将侧重点放在学生的运动型差异方面。在对慕课教学模式的评价体系进行设计时，由于其多以视频类教学为主，对学生传输理论型知识，为此，应对学生理论知识的掌握情况进行评价，当完成体育项目的教学时，应对学生进行基础知识的考核，例如，以体育项目的发展历史、专业性动作、理论支撑等进行考核评价，以保证学生的专业素养得到提升。在对实践型体育环节进行评价体系设计时，应注重学生的身体素质，并进行针对型考核，例如，可按照学生的身体素质分为上、中、下3个评价等级，并对每一层设定相应的评价基准，结合慕课教学模式的理论成绩进行综合分析，以此对学生形成激励效果，进而提升学生的身体素质。

3.3 信息化评价

现阶段，教育产业已与信息化产业相融合，使教学模式、评价形式等向信息化方向发展。为此，在对体育教学效果评价体系建构时，可将信息化模式作为评价载体，通过数据信息来实现评价基准的科学性、精准性等。教师可通过信息化网络对学生在慕课教学中的学习情形进行监督，并可通过网络布置作业来对学生在课堂上的学习情况进行实时考验，以此来对学生的学习行为进行约束。对于课外教学来讲，教师可将学生的运动行为进行拍摄，并进行播放，令学生将自身的动作与慕课视频教学中的动作内容进行比对，及时发现自身的不足，进而与教师及学生进行讨论，以研究出最佳的解决方案，进而提升学生自身的体育竞技水平。与此同时，教师可将数据信息整理成电子档案，并定期对学生的运动记录进行监测，以此对学生的能力提升做出相应了解，通过制定相应的教学方案来满足学生的发展需求。

4  结语

综上所述，本文对PBL模式论述进行论述，并对高校公共体育慕课教学形式进行分析，通过多维度的评价模式对高校公共体育慕课的教学效果评价体系的建构进行研究。通过规划性评价体系的设立，可对学生的学习行为进行规范，进而提升整体教学质量。

参考文献

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