让孩子做班级的主人

陆 琼

(合肥市卫岗小学 安徽合肥 230001)

一、背景

有诸多的不舍，送走了上届的六年级五班的学生，一群有活力、有集体荣誉感、优异成绩的孩子们的笑声还在我的心底回荡，作为他们的班主任，我内心有沉甸甸的成就感。转眼间，又是一年开学季，我需中途接四年级二班的班主任工作，不辜负领导的信任，不枉内心对班主任工作的自信与热情，我暗下决心要好好“打造”我的班级。

二、经过

(一)初始

8月31日，又是新学期报道的日子，这次不同从前，我是中途接了四年级二班的班主任工作，激动与自信的工作情绪伴随着我。学生出黑板报，我发现排版不好，亲自动手；班长管理纪律不严格，我就亲自上阵，让班长成为一个“摆设”；晨读，发现谁不读书，亲自上阵，点名批评;课间做眼保健操，徘徊在教室的走廊上，偷偷地瞄着，指名道姓地责问；中午自习课，早早地来到教室里，稳稳地坐在讲台上，孩子们在我的“威严”下，安静有序地写作业、看书;做班级事务时，玻璃、桌子、地的卫生我要检查，没有弄干净的，卷起袖子挥舞着劳动工具，上擦擦，下擦擦，拖拖地，抹抹桌；班级排练主题中队会，确定队会的方案，每个节目的排练……但是过了一段时间，我心力交瘁，班级只要我不在场，就会乱成一锅粥，班级的状态仍然是无序的。学生的自我管理能力为什么没有提升？我开始思索处理班级事务的新方法……

(二)现在

班级的人数多，搞好教室的卫生是创造良好学习环境的保障。一次我被派去参加培训，为期一周，学习一回来，教室的卫生糟糕得令人瞠目结舌。反思孩子们为什么不会打扫卫生呢？我该如何教他们做呢？这是我当前要解决的事。今天语文课也不上了，就来教扫地、擦桌子、擦玻璃、拖地，示范后让学生做，一遍又一遍不厌其烦地去教。然后我把全班同学分了组，在打扫卫生时，每个学生都有事可做，每组都选了能力强的小干部。给我印象最深的是小云、小强同学，被选上劳动委员后，自己带头打扫卫生，以身作则，而且因为当上了班干的激励作用，学习成绩也提高了很多。经过一个月的锻炼，我班的卫生再也不用我担心了，孩子们能自主地打扫属于自己的一片小天地。

晨读、午诵、两操的管理，班主任工作辛苦，事务繁忙，要想抽出更多的时间批改作业，研究教材，提高教学质量，那么必须放手让学生去做。“晨读、午诵”，从周一至周五都有值日班长值日，晨读，值日班长7：30到校，午默，1：30到校，带领同学们读书写字，如违反纪律的，根据班规扣除其人所在组的分。当违反纪律的同学被扣分时，影响了自己，也给小组抹了黑。集体的力量是强大的，谁都不能离开集体，独立存在，同学们都会自觉遵守纪律。当然班主任也不能对班级事务“不管不问”，完全交由班干部去处理，当班级里发现有不和谐的音符时，班主任一定要适时适地去处理。一个班级的班风往往就是被几个“典型生”带坏的，因为小学生没有辨别是非的能力，时间一长，“典型生”就成“榜样”了。记得有个叫小华的孩子，身上有“江湖侠气”。班上有个智障的孩子叫小亮，从小没有母亲，父亲又是智障，这个孩子在校级值日生检查的时候经常被扣分，小华很是生气，周四下午放学后就约了几个孩子准备“教训”他，虽然被即时制止，但这件事影响特别坏，我决定要“大张旗鼓”地处理这件事。次日上午第一节课，我就追究此事：“参与打小亮的站起来。”全班沉默不语，缓兵之计，我放低声音：“小亮说谁打你了。”一个“打”字，吓得全班更是鸦雀无声。小亮支支吾吾地说出了小华和其他几个孩子的名字。小华提高嗓门说：“我没打他。”当时我心里气极了，但告诉自己一定要冷静，“我相信你没打他，但你对他做了什么？”我放低了声音，在我的说教下，他主动承认了错误，并向小亮认了错。同时这件事情教育孩子，我们班是一个集体，即使同学有错，也应该是老师来批评教育，通过这件事让小亮也感受到了集体的温暖。

还有次上作文课，作文的题目是“老师不在的时候”，这不仅是作文的讲解，更是了解班级真实情况的时机。“老师不在的时候，一定有许多趣事吧？谁来说一说。”我提高了嗓门。孩子们一个不说，面面相觑，我面带笑容地说：“今天说了，决不批评。”话匣子打开了：小翔上美术课时偷偷学美术老师走路；小盛上音乐课时，音乐老师拿磁带去了，他拿着扫把边歌边舞；上信息课排队的路上，他把鞋套套在头上边歌边舞。事后我找小翔、小盛谈话，耐心教育，典型生抓好了，班级的纪律好了，班风也就正了！

三、结果

通过实践我从一个事事包办的班主任转变成了一个注重培养学生自主管理能力，把班级还给孩子，让孩子成为班集体的主人的“自由”班主任。

四、案例反思

1.教师作风强势，往往会遏制学生自主能力的培养

教师作风强势，事事代办，包办班级一切工作，会让学生的成长永远处在不完美的状态里，处处小心谨慎，个性胆小，懦弱，让全班孩子可能成为没有能力的弱生，这很可怕。孩子幼小，我们要允许他们犯错误，要用发展的全面的眼光去看待孩子，我们应反思，自己的包办，自己的强势，在班级管理中是不是变成了一种“强迫”——强迫式的管理会让学生渐渐失去个性鲜明的人生特色。

2.让孩子做集体的主人，把班级还给孩子

把班级还给学生，让学生参与班级的事务，教室的卫生大家一起打扫，教室是我们学习的场所，每个学生都理应认真的打扫卫生，激发孩子的自我管理意识。晨读、午诵每个学生都要认真做，不能因为自己影响了同学，影响了一个集体，一损俱损，一荣俱荣，让孩子从中体会到承担责任的快乐，自尊心和自信心都会提高。发挥每一位学生的主动性，让每个孩子在自助活动中培养自我教育的能力，学生在自我管理、自主生活、自主教育的过程中，形成强烈的集体荣誉感，当班级受到表扬时，从他们相视而笑的眼神中可以看到集体的力量；当别人批评到班级时，害羞低头说明他们在意班级的不足，渐渐地，发现每个学生身上体现出了主人的姿态。

3.抓好“典型生”，为班级营造积极向上的氛围，让学生做集体的主人

想要营造一个“班风正，学风浓”的班集体，班主任的舆论导向起至关重要的作用，毕竟学生的想法、观念很大程度上还是会受教师的影响，班主任每天面带自信的微笑，始终用鼓励的语气和孩子说话。“班兴我荣，班辱我羞”的观念要深入人心，要使全班学生充满信心，学习成绩我们不能输，班级一日常规的自我管理我们不能输。每个班级中，都有那么几个典型生，一定要抓好典型生的教育。孩子年龄尚小，没有是非观念，人生观、价值观的形成尚未定论，模仿能力极强，对于“典型生”表现出来的学习生活态度，不能很好地判断，一开始就批评典型生是班主任的大忌，尤其是当着全班同学的面，直截了当地去批评就更严重。对于我们班的几个典型生，巧妙地利用作文课或具体情境事例以情感人。老师再着急，也要告诉自己冷静，一定不要当众发火，不要强调他们身上的不足，要找准切入点，找准身上的优点，不断表扬优点，如此良性循环，让学生心服口服，充满信心，积极向上，尽快地融入这样的班级，每个学生都能成为集体的主人，把积极向上的班集体真正地还给学生。