中等职业学校产教融合协同育人的实践研究*

潘 霞

(宜兴中等专业学校 江苏无锡 214206)

随着教育事业的发展，国家教育部提出了许多指导意见与政策措施，促进中等职业院校产教融合的发展，进一步深化中等职业院校和企业之间的对接合作。新时代背景下，培育综合型人才已经成为中等职业院校的根本职责，各大院校正朝着产教融合与校企合作的方向发展。然而事实上，由于转型节奏缺乏协调性，在产教融合发展过程之中政府主导作用仍需进一步增强，加之学校管理机制不够健全，中等职业院校仍需要以产教融合为支点，深入探索、研究协同育人新机制，以切实提高新型人才培育质量，从而满足国家、社会建设发展的实际要求。

一、中等职业院校产教融合面临的突出性问题

1.地方政府的主导作用偏弱，院校产教融合发展进程缓慢

近些年，尽管地方政府、职业院校、企业创设了产教融合与校企合作等机制，然而实践运行之中也存在着一些不协调的问题，地方政府尚未针对产教融合、校企合作机制出台具体的法规条例，尤其是有关项目责任的确定，从而造成产教融合发展脚步放缓。经过实践调查发现，许多项目的落实情况不容乐观，有的甚至已经搁浅，致使后续工作无法按照原有计划进行。政府要充分发挥主导作用，科学协调职业院校、企业间的具体合作关系，促进产教融合项目的顺利落实，从而实现协同育人。

2.企业对待产教融合项目缺少精力，造成产教融合项目运行成果不理想

基于产教融合背景下，职业院校和企业之间的关系十分密切，但是两者所追求的目标却有着比较大的差异，职业院校看重的是综合型人才的培育，而企业关注的是校企合作能够带来的经济效益。显而易见，在校企合作中所带来的效益远远达不到企业预期的目标，使得企业不愿集中精力参与产教融合项目。从地方中等职业院校产教融合具体情况方面分析，基本上是职业院校发挥主导作用，而企业仅仅是为学生的实习提供平台，负责学生实习阶段的管理工作，对于教学是无法深度参与的。目前，许多职业院校已经实行了“双导师制”，也就是为全体学生安排校内指导教师和企业指导教师，但是在具体实践之中仍然存在着一些障碍，比如职业院校与企业缺少交流、沟通的平台与桥梁，大多情况下校内指导教师能够发挥作用，而企业指导教师基本上流于形式，同时关于校内与企业指导教师的具体任务、职责也没有进行清晰界定。

3.“双师型”教师资源匮乏，培育人才目标的实现举步维艰

要想有效培养与提高学生的实践能力，教师就必须要有扎实的技术应用能力和企业工作经验，可是职业院校中的“双师型”教师资源是十分匮乏的，大多任课教师并不具备社会实践经验，具有产学研实践经历的教师更是少之又少。由此课程教学就偏重于理论，而缺少实践，从而不利于教学方案目标的达成，也不利于学生职业生涯的科学规划。基于此，以实践为立足点，打造一支实践应用型教学队伍成为职业院校发展的一项重要任务。

4.尚未制定有效的产教融合制度

中等职业院校的产教融合仍然处在初步阶段，其管理与运行缺少科学的长效机制。许多地方职业院校和企业之间的合作是一步一步形成的，存在一定的偶然性、目标性。若是职业院校或者是企业发展的战略出现调整，那么以前所指定的校企合作关系就有可能付诸东流。

二、中等职业院校产教融合协同育人的建议与措施

1.把企业实际需求与实践教学相结合，共造实践教学平台

从本质上分析，产教融合以培养学生创新能力与实践能力为核心，侧重于在教育之中引入生产元素，实现企业对人才实际需求的无缝对接。所以职业院校要优化教学总体架构，高度重视地方政府、企业、职业院校等各项资源的有效整合，多方共同打造实践教学平台，着眼于理论性与实践性的深度结合，由此才能培养和提高学生的实践能力、创新能力，满足企业对人才的需求。教学管理多元化的实现，需要多方合作共建、研发、协商，进一步深化实践教学平台的应用性、适应性，拓展教学内容，以能够组织落实各类实践活动。

2.与企业对接，探索学科人才培育新方案

课程体系建设与学科发展是息息相关的，不仅关系着学科专业的未来发展，也关系着职业院校育人的总体水平。基于此，在制订学科专业培养方案时，我们需要实践调研企业关于人才理论性知识、实践应用能力、综合素养的基本要求，然后创建以职业院校专任教师、企业主管等构成的协调小组，重点对人才培育方案进行研究，编制出成熟、完善、有效的人才培育方案。此外，我们可以从实践教学中或是学生实习、就业调查中汲取经验，然后有针对性地完善人才培育方案。

3.构建学习、培训等一系列实践渠道，协同打造应用型师资队伍

主要做法有：(1)邀请知名的职业规划专家、企业人力资源部门主管、知名自主创业者等到校演讲、授课，进一步提高“双师双能”教师的总体实践教学能力与水平；(2)根据中等职业院校的实际发展情况，有效加大专任教师综合能力培训力度，尤其要帮助教师深入学习与积累职业规划知识，提高策划能力；(3)针对职业院校教师制定科学的激励机制与考核机制，以吸引高能力、高水平、高素养教师参与到以职业生涯发展规划课程为代表的课程创新中；(4)适当提高“双师型”教师的授课比重，积极引导教师进行创新实践教学水平大比拼，实行互评互助，鼓励与提倡“双师型”教师不断深化创新实践教学能力与水平。

4.制定新的教学实践能力评价准则，优化“双师双能”教师的考核机制

基于产教融合与校企合作背景下，中等职业院校的实践教学活动与规模等方面发生了突出性变化，而且对实践教学有了新要求，也对职业院校教师的授课能力与水平有了更加严格的要求。基于此，教学实践能力评价必须与时俱进，追随职业院校教学变革与创新脚步，具体如下：(1)引入科学、有效的企业考核机制，主要针对学生先进技术学习、企业课程知识学习、科学技术研发等进行真实、准确的评价；(2)针对学生理论基础知识、实践应用能力、自主创业创新能力等展开多维度的评价；(3)评价的主体可以分为校内指导教师、校外实践指导教师、企业等，总体评价需要侧重于对实践各个环节的有效考核，深化能力和过程的多方位、多视角考察，以防止考核评价遭受一些不良主义思想的负面影响。

随着教育事业的发展，中等职业院校人才培育有了新要求、新目标。基于此，职业院校应积极推动产教融合、校企合作的发展，深入探索协同育人新机制，多方共同打造实践教学平台，组建高水平、高能力以及高素养的“双师型”教师队伍，制定行之有效的考核机制，从而培育出社会型优质人才。