山重水复疑无路 微课拨雾指迷津——浅谈微课在小学语文习作教学中的运用

汪义红

(庐江县岗湾小学 安徽合肥 231500)

语文课程标准指出：习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。第一、第二学段可从写话、习作入手，以降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。因此，学生习作课的学习效果，直接关系到语文学习的效率。

笔者认为，当前小学习作课堂教学主要存在以下三个方面的问题：(1)重视习作方法、技巧的指导，忽视对学生习作兴趣的培养。(2)多为大班化课堂整体指导，缺乏个性化、针对性指导。(3)填鸭式灌输指导，缺乏实践体验，耗时低效,学生写作能力得不到提高。小学阶段正是学生习作启蒙的时候，所以，如何让学生从一开始就对习作感兴趣，乐于表达，敢于表达，是摆在每位老师面前的重要课题。近年来，随着教育信息化进程的不断推进，“微课”逐渐在小学语文习作教学中“崭露头角”。它将枯燥、无趣的传统习作教学变成图文并茂、赏心悦目的现代化课堂教学，将日常生活引入课堂，充分调动学生的各种感官，激发了学生习作的欲望。

一、创设习作微情境，培养兴趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。刚刚接触习作的小学生，由于年龄尚小，阅历不丰富，所以他们总感觉没有东西可写，不知怎么去写。如果缺乏有效的习作教学模式，那么学生就会对习作产生畏难情绪。长此以往，学生就会彻底失去对习作的兴趣，甚至讨厌习作。因此，只有让学生对习作始终保持浓厚的兴趣，才能取得良好的课堂教学效果。我们可以创设习作微情境，将孩子们平时看到的或者看不到的生活场景以微课的形式搬到习作课堂中，通过图文并茂的方式让情景再现，拨动孩子们的心弦，激发孩子们的习作欲望，让他们感受到习作是一件简单而快乐的事。

如在教学习作《美丽的春天》时，我事先倡导学生走近大自然去寻找春天，并把找到的春天用自己喜欢的方式展现出来，可以跟同学交流，可以画一画、写一写，还可以用相机记录下美好瞬间……然后，我将孩子们和我搜集的资料整合在一起，精心制作成微课，在习作课堂中，带领孩子们一起欣赏，让他们入情入境：湛蓝湛蓝的天空一碧如洗；碧绿碧绿的草地一望无垠；粉红粉红的桃花尽情绽放；嫩绿嫩绿的垂柳迎风招展……我将这些美好的春景通过缓慢播放、暂停、放大等方式，真切地展现在孩子们面前。在强烈的视觉冲击下，孩子们激情迸发，心向往之，口欲言之，笔欲写之。

二、积累习作微素材，蓄积灵感

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。生活犹如源头活水，文章好比沟渠，泉源活水汩汩，沟渠自然清冽而昼夜流淌不息。所以，生活乃作文之源。身边的人、做过的事、接触的物，对学生来说，虽然都很熟悉，但是让他们动手写时往往无从下笔。究其原因，是孩子们缺乏对日常生活的观察和感悟，习作素材匮乏。微课的介入，能让孩子们乐于积累素材。在平时的教学中，我有意识地引导学生多关注生活，引导他们把平时读到的精美词句、看到的优美风景、听到的名人逸事以及自己的所思所想等，通过语言文字、照片、视频的形式记录下来，然后提交给我。我会指导学生将这些素材进行分类整理，并一起合作制作成微课，收入习作微课素材库，这样既锻炼了学生的分析整理能力，又极大地调动了学生积累习作素材的积极性。当学生进行习作时，需要哪方面的素材，只需将鼠标轻轻一点，大千世界便尽显眼前。叙事时可点击“时事要闻”“名人逸事”等；写景时可点击“自然风光”“名胜景点”“山川之美”等；写人时可点击“肖像篇”“神态篇”“心理篇”等；写场面时可点击“精彩瞬间”“赛事活动”……通过微课展示，一场场精彩纷呈的赛事、一幕幕感人肺腑的画面、一篇篇引人入胜的佳作，都直观地呈现在学生面前。学生可以反复观看，写作时自然水到渠成。

三、自选习作微指导，有的放矢

学生的习作水平参差不齐，面对这样的差异，传统课堂大班化整体指导，收效甚微。为了进行有效的习作指导，应正视这种差异，区别对待差异，因材施教，有的放矢。把微课和习作有机结合起来指导学生的写作，就是一种非常科学高效的习作指导课教学模式。

一节微课往往只围绕一个知识点进行指导讲解，习作类微课也是如此。习作类微课教学内容清楚，目标明确，知识点讲解透彻。事实上，学生在进行某次具体习作时，他们的困惑点、疑难点都不一样，如果仍按照传统的大班化整体指导，势必不能照顾到全体学生。习作微课恰恰能很好地弥补这一缺陷。学生在习作时，可以根据个人的实际情况，有的放矢，选择适合的微课去观看，解决自己的困惑，从而提高自己的习作水平。例如我在指导苏教版三年级上册的习作7《我的自画像》时，事先和学生交流分析，从他们的实际学情出发，制作了七节微课：“不一样的我”“多彩的我”“如何抓住特点”“开头怎么写”“中间怎么写”“结尾怎么写”“我们一起赏美文”。学生们可以根据自己的需求自主选择观看对应的微课，如果一遍没看懂，还可以看第二遍、第三遍……直到理解透彻为止。我还组织观看同一节微课的学生进行交流讨论，谈收获，说体会，让思维碰撞出火花。当然，在这一自主学习过程中老师也不能让学生放任自流，做“甩手掌柜”，也要参与到学生的交流讨论之中，既要解决学生存在的共性问题，又要重点指导学生存在的个性问题，真正将习作指导落到实处。同时，我还及时把每节微课都上传到班级QQ群中，让那些在课堂上未理解透彻的学生回到家后，能继续反复观看，直到弄清楚习作的内容、方法和技巧。

因此，将微课运用到习作指导中，学生可以自主自由地去学习，这样的习作教学，面向全体学生，关注学生的差异，尊重学生的个性，在自主学习、师生互动、生生互动中求得每一位学生的发展。如此一来，学生的习作自会“百花齐放”。

四、创新习作微讲评，“对症下药”

文章不厌千回改。站在学生的角度来说，他们最想要知道的是教师对自己的习作为什么要这样圈圈点点，添注涂改。而传统习作课堂最大的弊端就是大班化整体指导，统一内容、统一方法、统一问题，忽略了学生的个体差异，难以因材施教。其结果往往是教师耗时费力，却事倍功半。习作讲评微课巧妙地突破了这个“瓶颈”，既能抓住学生的共性问题进行“问诊”，又能突出学生的个性问题“对症下药”，快速且具体高效。

我每次批改习作后，都把学生存在的问题进行归类，如详略不当、语句不通、中心不明等，并分不同层次制成微课，然后上传到班级QQ群，学生可以根据自身情况在家观看，观看的节奏由自己调控。已经掌握的，快进跳过；有疑惑的，快退反复观看，既可以停下来仔细思考或做笔记，及时查漏补缺、巩固所学，还能培养自主学习的良好习惯和能力。微课虽然不可能一下子解决所有的问题，但通过有针对性的辅导，积少成多，聚沙成塔，学生的作文水平自然稳步提高。